“我眼中的优质课堂”推荐系列之四十五
【前言】为促进学校教学质量提升，发现教学相长、学以致用的优质课堂，挖掘躬耕讲堂、精心育人的优秀教师。质量管理与教学督导处将持续刊发经各级督导和学生信息员推荐的常态化优质课堂案例，供全校师生交流。
米锐老师讲授的景观设计课程，是环艺专业的专业核心课。在专业课中有机嵌入课程思政元素方面，米锐老师进行精心设计，使学生产生共鸣，是“专业教育”向“专业育人”转化的有益实践。
一、顺其自然。牵强附会、生搬硬套地进行说教，起不到思政教育效果，与课程内容有紧密联系的元素才能打动学生。在景观艺术设计课程教学中，米老师通过提问与讨论，在专业教学的同时渗透对学生的思政教育。如：在绿化设计内容中提问，“河长”、“湖长”由谁担任，有什么职责？引导学生课外收集“两会”期间有关生态环境保护的视频，并由学生在全班进行交流，通过这类问题的讨论，增强学生对“绿水青山就是金山银山”理念的认同。在住宅小区命名内容中提问，武汉有哪些文化元素？通过这类问题的讨论，增强学生对中华优秀传统文化、革命文化的理解。这种课程内容处理方式，从不同视角对课程内容进行解读，融会贯通。
二、喜闻乐见。在专业教学中，嵌入学生普遍关心、能直接感受到的素材，最能让学生产生共鸣。针对学生普遍关注的该专业就业问题，米老师通过改善型住房的需求分析，鼓励学生投身乡村振兴工作，增强学生对建设美丽乡村的使命感、责任感。米老师还引导学生在课外收集有关案例，运用学生收集的环境污染、建筑物塌方责任追究典型案例，在专业教学中开展警示教育，增强学生法治意识与底线思维。学生关注、教师引导、课内课外结合，有效发挥了“隐性教育”的教育功能。
三、润物无声。“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”。米老师的课堂，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，价值引领、人格教育、思想道德的春雨滋润学生心田。一名学生在课堂交流时说：“在居住区景观设计时，要坚守安全底线，井盖设计要避免设计在草丛中，避免小孩坠井”。另一名学生在展示新疆景观时，将多民族地区的景观风格展示给全班同学，并表示要加强民族文化交融，促进民族团结。
深入挖掘提炼各类课程所蕴含的思政元素和育人功能，推动“课程教学”向“课程思政”转化，是教学的重点，也是难点。米老师的课程思政探索，找准了专业教学与思政教育的“触点”，在促进学生知识、能力和素质的全面发展方面，效果明显，值得借鉴。
推荐人：校级督导冉新成
