诗意的音乐激发兴趣，律动的节奏促进心智——陈燕老师《奥尔夫音乐教育》教学设计

课程类别

□公共基础课□专业基础课□专业核心课

□实践技能课☑专业拓展课

学时

32学时

学分

课程简介

奥尔夫音乐教育立足于培养学生的主动性、积极性和创造性。它能通过趣味性的教学方式，使学生循序渐进地掌握一些音乐基础知识，能激起学生参与音乐活动的热情，使其形成对音乐的喜爱，进而促进学生的身心健康和智力发展。

本课程以奥尔夫教学法的基本理论和教学特点为主线，旨在帮助学生比较全面系统地了解奥尔夫音乐教育体系的基本知识和方法，领会奥尔夫原本的音乐教育的原理和特色，比较全面系统地掌握奥尔夫音乐教育体系中有关嗓音造型、肢体动作造型及乐器造型的内涵、教学目的与教学方法等内容，初步学会运用所学的原理、借鉴所学的方法，去丰富自身的音乐教学实践，同时通过大量的案例提升学生们的音乐素养，培养创造、创新意识，并形成正确的儿童音乐教育观。

本课程在教学过程中力求新颖，均由理论与实践案例组成，在学习中又加入了大量的拓展阅读资料，帮助学生更透彻地理解和掌握奥尔夫的教育原理和教学思想。

“课程思政”整体教学设计思路

教学原则：所有教法内容以理论为基础，在了解各大教学法基本历史发展状况和原理后，辅助实践教学对其有更深刻的理解，所以理论教学不区分实践独立存在，而是两者相辅相成。

※以上划分为教学内容编排，具体教学过程应结合实际学校情况与每个班级程度不同进行调整。

授课章节

第三讲：“诗意的音乐”

授课学时

4学时

授课类型

讲授课□讨论课□习题课□实验实训课☑

教学内容

思政

教学

1.激发参与奥尔夫嗓音造型教学活动的兴趣。

2.感受嗓音造型的丰富性、艺术性,培养参与者运用嗓音进行艺术表现的意识。

3.感受本土语言文化的艺术魅力,体验中国古诗词的风格所营造的多元艺术氛围。

4.积极参与嗓音变化的训练活动,从中体验合作朗诵的乐趣,增进同伴间的情感交流和沟通。

专业

教学

1.了解奥尔夫嗓音造型教学的内涵及目的、类型和素材。

2.熟悉柯达伊节奏读谱法和柯尔文音高手势语以及在教学中的运用情况。

3.学习奥尔夫嗓音造型训练的教学方法,积累运用嗓音进行节奏训练的教学经验。

4.深入领会“节奏基石”的含义,并在语言节奏训练中进一步理解奥尔夫节奏教育的原理。

教学目的与要求

1.学会运用柯达伊节奏读谱法和柯尔文音高手势语学习歌曲。

2.掌握由字、词、句、歌谣、民谣、歌曲、语气、声响、小品等做嗓音节奏的训练方法。

3.通过丰富多彩的节奏朗诵、歌曲吟唱和多声部的训练活动,训练稳定拍律感和节奏感。

4.能灵活自如地变化语音语调,提高运用喉咙肌肉控制气息流动的方式和变化嗓音的能力。

5.能在嗓音造型活动中举一反三地进行即兴创编,培养即兴表现力和群体协作能力。

重点与

难点

1.发准高、中、低三个音，运用不同方法练习同一嗓音节奏，感受借助韩语玩嗓音游戏的趣味性。

2.感受古诗词与音乐、美术的完美结合，能用恰当的声音朗诵古诗演唱歌曲。

教学手段与方法

活动一：

目标:发准高、中、低三个音,运用不同方法练习同一嗓音节奏,感受借助韩语玩嗓音游戏的趣味性。指导:

1.通过介绍,引出主题。

这是一个来自韩国的嗓音游戏,游戏由三个没有实际意义的音组成,分别是高音“Ziggeli”、低音“Bogeli”和中音“Sa”。

2.观赏教师示范表演。

“Ziggeli ZiggeliSa-Sa-”一一双手上举同时五指合拢放开两次,双手胸前拍手两下。“Bogeli Bogeli Sa-Sa-”一双手下垂同时五指合拢放开两次,双手胸前拍手两下。

“Ziggeli Sa-,BogeliSa-”一一双手上举同时五指合拢放开一次,双手胸前拍手一下;反之重复一遍。“Ziggeli BogeliSa-”一一双手先上举再下垂同时五指合拢放开各一次,再胸前拍手一下,休止处双手打开。

3.学习朗诵,发准字音。

(1)结合手势,发准字音:先逐一朗诵再交替朗诵,力求发准高、中、低这三个音。(2)学习完整、连贯跟诵:伴随手势动作,完整、连贯地跟诵韵文。

4.改变方法,发展练习。

(1)进行速度、力度练习:看教师(或某个同伴)的指挥,进行突快突慢、渐快渐慢,或突强突弱、渐强渐弱等的朗诵练习。

(2)结合乐器,复调练习:先两个声部朗诵,再三个声部朗诵。朗诵时，可结合乐器伴奏,如分别选用响棒、沙锤、手鼓这三种乐器来代表高、中、低三个音。

提示:这三个音可以自由组合成各种各样的节奏音型或各种不同的节拍，选用时不必依样画葫芦。此外,教师(或某个同伴)的指挥可以不拘一格,可以是简单的手势，也可以是丰富的形体语言,只要能明确地传达指挥者的意图都可尝试。

小结:这是一个来自韩国的嗓音游戏,通过这一游戏,不但能训练孩子发准“Ziggeli”“Bogeli”“Sa”这三个不同音高的音，同时能让孩子感受韩语的音韵,体会奥尔夫音乐教学多元文化的气息特点。

活动二：

目标:

1.感受古诗词与音乐、美术的完美结合,能用恰当的声音朗诵古诗、演唱歌曲。

2.运用柯尔文手势语学习歌曲的节奏和旋律,体验两声部合唱的乐趣。准备:竖笛一把,教师能熟练吹奏;学生围站一圈,面向圆心。指导:

1.鉴赏古诗:《春晓》是一首家喻户晓的中国古诗词,出自我国唐代诗人孟浩然之手。这首诗是诗人隐居时所做,意境十分优美。诗人抓住春天的早晨刚刚醒来时的一瞬间展开描写和联想,生动地表达了诗人对春天的热爱和怜惜之情。

2.感知旋律:学生手拉手,双脚分开站立与肩同宽,按四拍子韵律左右摇摆,四个八拍(前奏)后,教师吹奏起悠扬的《春晓》主旋律为其伴奏。

3.哼唱旋律:教师采用逐句吹奏的方法,引导学生逐句哼唱,学生体态动作同前。

4.辅以手势:仍以逐句哼唱的方法,双手辅以柯尔文手势,并将手势取代左右摇摆的体态动作。提示:做低音“sol”时,手势虽不变,但必须双膝微屈,双手自然放在双膝前的位置。

5.导入歌词:春眠不觉晓,处处闻啼鸟,夜来风雨声,花落知多少。

(1)组织讨论:用什么样的节奏和声音朗诵，才能表达出诗人对春天的热爱和怜惜两种感情?(2)制作图谱:请学生将讨论的结果以图示的方式标注在黑板上。结果参考如下:

·节奏处理:春眠/不觉/晓,处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声,花落/知/多少。念到“晓、鸟、少”时,字音要适当延长,略带吟诵的味道,使听众感觉出诗的音韵美和节奏感。

·嗓音处理:前两句用轻柔、舒缓的语调朗诵,“鸟”字的尾音可稍上扬,表现见到春光明媚、鸟语花香的喜人景象;后两句可重读“落”字,再逐渐减轻“知多少”的音量,表现出对落花的惋惜之情。

(3)表情朗诵:结合自制图谱,有节奏、有表情地朗诵歌词。

6.学唱歌曲:学习用适中的力度、速度,连贯、柔和的气息流动方式唱前两句;用适中的力度,较快的速度,相对有弹性、更短促的声音演唱后两句。特别要注意装饰音和休止音的唱法。

7.拓展练习:在老师的指挥下,进行两个声部的轮唱。

小结:本活动是一个“本土化”的奥尔夫教学实践,旨在感受中国古诗词与现代音乐、美术的完美结合,并能用恰当的嗓音朗诵古诗、演唱歌曲，从而积累起运用嗓音表达音乐中强弱、快慢、高低、断连等经验。

活动三：《方言赋格》