我眼中的优质课堂”推荐系列之二百四十二
【前言】为促进学校教学质量提升，发现教学相长、学以致用的优质课堂，挖掘躬耕讲堂、精心育人的优秀教师。质量管理与教学督导处将持续刊发经各级督导和学生信息员推荐的常态化优质课堂案例，供全校师生交流。
《装饰图案》课程是数字媒体艺术设计专业的专业基础课，是在学习了《素描》、《速写》、《色彩》、《三大构成》等课程，具备了一定的造型、审美、设计能力的基础上，开设的“理实一体化”的专业基础课程。通过该课程的教学，学生的审美素质，图案的创造设计和表现能力将得到显著提升。艺术设计学院的郭惠娟老师将非遗汉绣植入装饰图案课程教学中，通过一件或一套汉绣文创产品的设计和绣制，让学生喜欢并学习一门非遗技艺、激发创造性思维、提升文化自信、提高动手动脑能力、养成细心耐心的职业素养、培养学一行爱一行专一行的职业品格、塑造精益求精的工匠精神。郭惠娟老师这节《装饰图案》课是一节立足于真实项目、贯穿“学生为中心”理念，教学节奏张弛有度，教学策略环环相扣，充分展现了郭教师深厚的教学功底与前瞻的教育理念。
一、项目驱动，以赛促学，形成课堂教学特色
本次课是长达64课时大单元项目教学中的一个关键节点。教师以“全国红色文创产品设计大赛”为真实任务驱动，为红安县农产品“红薯”设计并绣制一幅汉绣宣传推广作品，引导学生以汉绣技艺诠释红色文化。其教学设计超越单一的技能传授，构建了一个红色革命文化、中华优秀传统文化和乡村振兴“三位一体”融合育人格局。而本节课的精妙之处，恰恰体现在项目推进到中期时，教师如何巧妙地“授人以渔”，有效破解学生创意瓶颈，并完美融合了文化传承与科技创新，推动作品从“完成”走向“出色”。
二、精准把脉，以评促改，搭建进阶式成长阶梯
课程伊始，教师并未急于灌输新知识，而是首先检查全班作品进度并展示点评新颖之作。这一环节看似平常，实则至关重要。它起到了“一石三鸟”的作用：其一，是对学生前期学习成果的阶段性验收，营造了积极的学习氛围；其二，通过公开展示和精准点评，为全体学生树立了直观的质量标杆，明确了“好设计”的标准；其三，更是为了精准把脉学情，洞察学生在创作中期普遍遇到的创意深化与表现形式上的瓶颈，为后续有针对性的教学干预奠定了坚实基础。
三、旁征博引，思维破冰，展现教学设计的艺术性
在诊断出学生的共性难题后，教师没有就事论事，而是展现了一个高明教学设计者的智慧——“他山之石，可以攻玉”。她巧妙地引入了往届学生为“上津记忆”刺绣店铺设计标牌的优秀案例，作为本次红色文创创作的“思维催化剂”。这一设计堪称点睛之笔：
一是创设了可迁移的思维模型：从“上津记忆”的案例中，学生学到的不是简单的模仿，而是如何从地域文化（古镇）、商业属性（店铺）和艺术形式（刺绣）中提取关键元素，并将其转化为具有美感和寓意的装饰图案。这为她们解决当前的“红色+汉绣”命题提供了直接的方法论借鉴。
二是实施了有效的审美与思辨训练：教师引导学生大胆欣赏、品评案例作品的“美感与创新点”，并鼓励他们“大胆说出自己的感受”。这不仅是一次审美熏陶，更是一场思维的体操。在自由的交流与碰撞中，学生被禁锢的创意灵感被激活，成功实现了“思维破冰”，为接下来的再设计打开了无限思路。
四、回扣主题，即时应用，实现从认知到实践的闭环
最值得肯定的是，本节课形成了一个完美的教学闭环。在通过案例赏析充分打开学生思路后，教师迅速引导学生带着新的灵感与思考，回归到自身的红色文创主题创作中进行再设计与深化。此时的“讲”与“练”实现无缝衔接并达成高效转化。学生不再是被动地听，而是带着被点燃的创作热情和清晰的方法路径，主动地、目标明确地投入到作品的优化与提升中，真正实现了“学以致用、用以促学”的良性循环。
郭老师的这堂课，不仅教授知识，更在项目推进的关键节点，通过精准的学情诊断、巧妙的案例迁移和高效的讲练结合，为学生搭建了突破瓶颈的“脚手架”。整堂课目标明确、结构严谨、过程流畅，将文化自信、科技赋能（AI辅助创作）、思政教育无声地浸润于专业教学的全过程。课程不单是《装饰图案》课程的一个优秀课例，更是项目化教学如何深度实施、创造性思维如何有效培养的典范，其教学设计思想与实施策略具有一定的推广价值。
推荐人：校级督导柳金发
