我眼中的优质课堂”推荐系列之二百四十一
【前言】为促进学校教学质量提升，发现教学相长、学以致用的优质课堂，挖掘躬耕讲堂、精心育人的优秀教师。质量管理与教学督导处将持续刊发经各级督导和学生信息员推荐的常态化优质课堂案例，供全校师生交流。
随着AIGC技术的普及，艺术设计学院的余妍老师在毕业设计环节引入了更具前瞻性的“实验性设计”教学设计理念，从"形式"转向"认知"层面，强调以问题意识驱动、跨媒介转译与社会介入，通过构建系统化的教学框架，提升学生的创新思维、研究能力和社会责任感，为高职《毕业设计》改革探索新思路。
一、实验性设计的理论基础
在视觉传达领域，“实验性设计”并非指冰冷的科学实验，而是指一种“探索性”和“研究性”的设计思维与方法。其核心在于：过程重于结果，鼓励学生将设计过程视为一个探索、试错、迭代和发现的过程，而不仅仅是交付一个完美的最终作品。 引导学生从“我要做一个漂亮的毕设”转变为“我想研究如何通过设计的视觉语言表达‘记忆的模糊性’”？前者是执行，后者是实验。
这种跨学科与新技术融合的教学方式，通过积极尝试将新材料、新技术（如AIGC、AR/VR、交互装置）、新媒介与社会学、心理学等学科交叉，进而拓展设计的边界。
二、实验性设计的方法特征
实验性设计融合了建构主义学习理论、设计思维理论和跨学科教育理论，通过"做中学"的方式，学生能够在真实情境中建构知识，提升综合能力。实验性设计采用"问题-研究-转译-反馈"的四阶教学模型，鼓励学生通过收集数据、分析结果来优化设计方案。这种方法不仅提升了设计的科学性，也培养了学生的研究素养。
三、实验性设计的可行性
通过对50家设计企业的问卷调查发现，85%的企业更看重设计师的问题解决能力和创新思维，而非单纯的软件操作技能，实验性设计正好契合了这一需求变化。
现代视觉传达设计行业要求设计师具备研究能力、批判性思维和跨学科合作能力。实验性设计通过系统化的研究过程，能够有效培养学生的这些核心能力。
目前，高职教育强调"工学结合的能力本位"，传统以技能训练为主的毕业设计模式已无法满足新时代对创新型人才的需求，而实验性设计的引入正好能够有效提升学生的综合素质和就业竞争力。
四、实验性设计的四阶教学模型
1.模型框架
构建"问题-研究-转译-反馈"四阶教学模型，每个阶段都有明确的目标、任务和评价标准，确保教学过程的可操作性和可评估性。模型描述了一个完整的、循环迭代的设计研究过程，其核心在于以“研究问题”为起点，以 “社会反馈”为验证，驱动设计创新。
2.第一阶段：问题(Problem)—— 从“命题”到“设问”
转变思维模式，将传统的接受命题（如：为某品牌做设计）转变为主动提出一个值得探究的、开放性的研究问题。研究设计的范围和方向，确立整个设计的“为什么”。 洞察与发现，引导学生从社会现象、文化趋势、个人兴趣或新技术中发现问题。将模糊的灵感转化为一个可被验证的“设计假设”。初步明确自变量（我将操纵的设计元素）和因变量（我想要观测的效果）。学生需要提出具有研究价值的视觉或传播问题，如"如何通过动态视觉符号影响都市年轻人群对'禅意'文化的感知？"。教师通过工作室形式引导学生将宽泛兴趣转化为可研究的问题。
3.第二阶段：研究与方法
研究相关领域的艺术理论、设计心理学、认知科学等，可以为实验提供理论支撑，同时，还可以使用问卷星、用户访谈、视频记录等工具来收集数据。接着，学生进行文献综述、用户调研和实验设计。例如，研究"液态连结的视觉符号"学生需要掌握流动液态可呈现的形状样式，结合人与人之间的粘性，社会关系，探讨设计对比实验来测试不同视觉形态的情感反应。在规划如何开展实验方法设计上，需确定目标受众（如本专业其他同学、校内特定人群），并设计实验步骤。
4.第三阶段：创作与实验
制作实验原型，快速产出多个设计方案（原型）作为实验样本。样本可以采用变量控制，在对比实验中，保持其他元素一致，只改变一个关键变量（如只改变字体、或只改变色彩方案）。实验测试环节，将原型展示给目标样本，收集反馈数据，根据数据和分析结果修改设计，进行多次迭代。这个过程本身就是“实验”的核心。学生制作多个设计原型，通过控制变量进行测试。如研究"数据焦虑可视化"的学生需要保持信息内容一致，仅改变视觉风格，通过眼动仪和问卷收集数据。
5.第四阶段：展示与反思
展示完整过程。毕业展示不仅包含精美的终稿，更要展示整个实验过程，研究问题、灵感来源、草图、迭代版本、用户测试的影像和数据记录。在毕业设计说明书中，需用收集到的数据（即使是小范围的问卷数据）来分析并回答最初提出的研究问题。最后得出结论：例如，“实验表明，采用动态模糊效果比静态清晰图像更能引发‘禅意’的感受。”阐述实验的局限性和未来可继续探索的方向。学生需要展示完整的实验过程，包括研究问题、方法论、数据分析和结论。
五、实验性设计的教学案例
案例一：《废弃材料的视觉重生——基于快递包装的品牌视觉设计研究》
媒介与材料实验：探索不同废弃材料（瓦楞纸、泡沫、塑料袋）的拼贴、印刷、造型可能性，并测试公众对其的环保联想和视觉评价。
案例二：《AR技术在传统非遗绘本中的叙事体验设计研究》技术融合实验：开发一个AR绘本原型，比较儿童在阅读传统绘本和AR互动绘本时，在注意力持续时间和故事理解程度上的差异。
案例三：《“数据焦虑”的可视化设计研究》视觉形态实验：尝试用动态图形、抽象图形、肌理等不同视觉风格来表现“数据焦虑”的概念，并通过问卷测量不同风格引发观众情绪共鸣的强度。
六、实验性设计的教学创新
实验性设计为高职毕业设计课程教学注入了新的活力，主要体现在以下：
1.跨学科深度融合：从内部创新到跨界联动，未来将打破专业壁垒，与计算机科学、社会学、心理学、 材料工程等专业建立稳定的跨学科联合毕设平台。
2.课题来源多元化：毕业设计课题将更多源自真实企业的研发需求、政府的社会创新项目或科研机构的前沿探索，使学生的“实验”更接地气，成果直接服务于产业与社会。
3.建立“产学研”循环生态：将企业导师、真实项目、先进技术引入毕业设计全过程。学生的实验性成果可为企业提供创新灵感和原型，优秀作品可直接孵化落地，形成“教学-研究-产业”的正向循环。
4.探索AIGC的创造性应用：引导学生将AIGC不仅作为图像生成工具，更作为思维碰撞和概念拓展的合作伙伴，探索“人类意图+AI生成”的新型实验性创作流程。
5.聚焦“研究素养”的终身培养：实验性设计的目标不仅是完成一次毕业设计，更是培养学生一套受益终身的“研究型思维方法”。未来教学将更强调这套方法论在学生毕业后应对未知挑战、持续自我更新中的核心作用。
推荐人：校级督导柳金发
