我眼中的优质课堂”推荐系列之二百六十五
【前言】为促进学校教学质量提升，发现教学相长、学以致用的优质课堂，挖掘躬耕讲堂、精心育人的优秀教师。质量管理与教学督导处将持续刊发经各级督导和学生信息员推荐的常态化优质课堂案例，供全校师生交流。
字体不仅是信息传递的载体，更是设计风格与情感表达的核心元素——从品牌LOGO中的定制字体到书籍装帧的排版设计，从海报标语的视觉冲击到UI界面的字体适配，字体设计能力是学生从“设计入门”到“专业进阶”的关键能力。《字体设计》课程涵盖“字体结构原理”“笔画规律”“风格演变”“软件实操”“创意应用”等多维度内容，艺术学院冉苒老师在教学中有效运用“对分课堂”教学模式，既给学生打下了扎实的理论基础，又培养了学生灵活的实践转化能力。
一、对分课堂模式与《字体设计》课程的适配性
（一）对分课堂的核心内涵
对分课堂的“对分”包含两层核心逻辑：一是时间对分，将课堂时间拆分为“教师主导”与“学生主体”两部分，避免教师独占课堂；二是权责对分，教师承担“精讲知识点、设计学习目标”的责任，学生承担“独立内化知识、主动协作探究”的责任，打破“教师包揽教学、学生被动接收”的传统关系。其完整教学流程分为四个关键环节：
1.教师精讲留白：聚焦核心知识点，不追求“面面俱到”，而是明确“学什么、怎么学”，并预留“学生独学与实践”的任务；
2.个人独立深度学习：学生以“内化知识、完成基础实践”为目标，自主阅读资料、完成练习，形成个人学习成果与疑问；
3.分组协作探究：学生基于“有准备”的前提，分享学习收获、互考知识点、互助解决难题，实现“知识互补、思维碰撞”；
4.对话答疑深化：教师引导全班围绕“协作中的共性问题、创意瓶颈”展开对话，做到“扶放有度”——既不直接给出答案，也不放任学生陷入困境，最终实现知识深化与能力提升。
（二）对分课堂与《字体设计》课程的适配性
《字体设计》课程的“理论性”与“实践性”双重属性，与对分课堂的“内化—协作”逻辑高度适配：
1.适配“理论内化需求”：字体设计的核心理论（如“字体骨骼结构”“笔画粗细对比”）并非“听一遍就能掌握”，需要学生通过独立分析案例、绘制草图才能真正理解。对分课堂的“个人独学环节”，恰好为学生提供了“消化理论、初步实践”的空间，避免“理论与实践脱节”；
2.适配“创意协作需求”：字体设计常需“多视角创意”——如主题字体设计中，有人擅长风格定位，有人擅长细节处理，有人擅长软件实现。对分课堂的“分组协作环节”，能整合学生优势，解决“个人创意局限”问题；
3.适配“问题解决需求”：学生在字体设计实践中常遇个性化问题（如“如何让传统字体更现代”“如何平衡字体的可读性与创意性”），单一教师的解答难以覆盖所有需求。对分课堂的“对话答疑环节”，通过“学生互助+教师引导”，既能解决共性问题，也能兼顾个性化需求；
4.适配“课时安排需求”：一周16课时，以8课时为一个完整单位的两轮对分课堂，能合理分配“理论学习、实践操作、协作深化”的时间，避免“课时碎片化、学习不连贯”的问题。
二、对分课堂在《字体设计》教学中的具体实施策略
基于一轮对分课堂周期为8课时的安排，结合《字体设计》“从基础到创意”的教学进度（以“主题字体设计”单元为例），对分课堂的实施按以下流程展开：
（一）第一环节：教师精讲留白（2课时）——聚焦核心，明确目标
聚焦“主题字体设计”的核心知识点，做到“精准、简洁”：
1.精讲核心内容：围绕“主题字体的风格定位”“字体与主题的适配逻辑”“基础设计步骤”三个核心点，结合经典案例进行讲解；
2.设计留白任务：明确“独学目标”与“实践任务”——独学目标为“分析1个主题字体案例的风格与适配性”，实践任务为“完成1个主题汉字的草图设计（需标注风格定位）”，并提供补充资料，确保学生“知道学什么、怎么学”。
（二）第二环节：个人独立深度学习（2课时）——自主内化，初步实践
以“学生自主”为核心，教师仅承担“巡回指导、解答个性化疑问”的角色，不干预学生的学习节奏：
1.资料自主研读：学生结合教师提供的案例集，分析“案例字体的笔画特点、结构逻辑”，并记录“值得借鉴的设计手法”，形成个人“案例分析笔记”；
2.基础实践完成：学生基于“个人风格偏好”选择主题，完成1个汉字的草图设计。要求标注“字体风格定位”“笔画变形思路”，并记录“遇到的难题”；
3.个人疑问整理：学生将“未理解的理论点”“实践中的难题”整理成“疑问清单”，为后续协作做好准备。
（三）第三环节：分组协作探究（2课时）——有备分享，互助共进
分组需遵循“4至5人一组、能力互补”原则，教师提前明确“协作规则”，避免讨论流于形式：
（四）第四环节：对话答疑与成果深化（2课时）——扶放有度，提升质量
由教师主导，但核心是“引导学生自主解决问题”，而非“教师单向答疑”：
1.共性问题聚焦（0.5课时）：教师收集各组“未解决的问题”，筛选出共性问题，作为全班对话的核心议题；
2.全班对话深化（1课时）：教师通过“提问引导”推动讨论，先让各组分享“尝试过的解决方法”，再引导学生观察“经典案例的统一手法）”，最终由学生自主总结，教师仅在“学生思路偏差”时进行调整引路；
3.成果反馈与优化（0.5课时）：各组展示“协作优化后的汉字草图”，教师与其他小组共同给出反馈，各组记录建议并明确“后续优化方向”，为下一阶段的“数字化设计”奠定基础。
三、对分课堂教学成效预期与反思
（一）教学成效预期
1.理论掌握更扎实：通过“独学分析案例、协作互考知识点”，学生对“字体设计理论”的理解将从“记忆层面”上升到“应用层面”，如能独立判断“某字体是否适配主题”；
2.实践能力更突出：从“个人草图”到“协作优化”，学生逐步掌握“从创意到初步实践”的完整流程，避免“只会模仿、不会原创”的问题；
3.协作与表达能力提升：结构化的分享、互考环节，能锻炼学生的“逻辑表达能力”与“团队协作能力”，符合视觉传达设计专业“团队项目多”的行业需求；
4.学习主动性增强：学生从“被动听”转变为“主动学、主动问、主动分享”，课堂参与度将显著提升——如课前主动查阅字体设计资料的学生比例增加，课堂提问更具针对性。
部分学生作品
课堂教学实况
（二）潜在问题与反思
1.学生独学效率差异问题：部分基础薄弱的学生可能在“独学环节”陷入困境（如不会分析案例、不会画草图）。对此，设计“分层独学任务”——基础任务面向全体，拓展任务面向能力较强的学生，同时在独学环节增加“一对一指导”频次；
2.协作分工不均问题：部分小组可能出现“少数人主导、多数人划水”的情况。对此，需要求小组提前提交“分工表”，明确“创意构思、草图绘制、记录疑问、分享发言”等角色，教师定期检查分工执行情况，并将“协作贡献度”纳入课程评价；
3.课时节奏把控问题：8课时的对分课堂若节奏拖沓（如协作环节超时），可能导致“对话答疑环节”仓促收场。对此，在每个环节设置“时间提醒”，并提前明确“核心任务底线”——如协作环节若未完成“草图优化”，至少需整理出“3个共性问题”，确保后续环节能正常推进。
四、结论
在视觉传达设计专业《字体设计》课程中引入对分课堂，本质是通过“时间与权责的重新分配”，打破传统教学的“灌输式”困境，构建“以学生为中心、以能力为导向”的教学新生态。其核心价值在于：既通过“个人独学”保障了知识内化的深度，又通过“分组协作”实现了创意与能力的互补，更通过“对话答疑”解决了“个性化与共性问题”的平衡。
未来，可进一步将“对分课堂”与《字体设计》的“数字化实践”“成果展示”环节结合（如将协作成果转化为数字化字体并举办小型展览），进一步提升学生的专业成就感与实践能力。
推荐人：校级督导柳金发
