成果《发挥职业教育类型特色，服务普教劳动教育的研究与实践》起始于2015年8月，完成于2017年8月，构建了以“职业化”为特征的职普企协同的劳动教育模式，实践检验于2017年9月至今；成果《职普融通 四位一体：职业体验育人模式探索与实践》起始于2014年12月，完成于2016年10月，构建了“职普融通 四位一体”的职业体验育人模式，实践检验于2016年11月至今。两项成果注重中小学职业启蒙教育研究，经历了四年以上实践的持续检验，在职普融通研究、实践、改革中取得显著成效，都旨在通过职业体验活动促使学生认知职业，参与实践，强化对劳动的理解，培养学生的劳动技能和劳动情怀，最终打破职业教育与普通教育的边界，助力区域职普教育一体化发展。总的来看，两项成果在课程、师资队伍、教育资源、运行机制、评价体系等方面既具有实践范畴上的共性，也具有具体实施层面的差异性。
（一）共建劳动教育课程体系
课程是教育的重要依托，是实现教育制度目标的关键承载，以课程为载体进行改革是教育改革最直接的手段，课程融通是职普融通的核心载体和重要内容。《国家职业教育改革实施方案》提出“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价”；《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出，“将劳动教育纳入中小学国家课程方案和职业院校人才培养方案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。”两个文件都肯定了劳动教育的价值和意义，提出在中小学阶段开展职业启蒙或职业体验教育。
成果1和成果2都认识到了课程融通在推进职普融通中的重要性，都探索创建了相关课程体系。成果1将劳动教育与职业启蒙教育相结合，职普企协同共研共建了以“职业化”为特征的劳动意识渗透—劳动兴趣引导—劳动行为认同—劳动实践创新“四阶递进”劳动教育课程体系，为普通学校提供了解决方案。具体而言，是依据学生认知规律，在内容设置上，引入职业启蒙教育元素，既有现代服务业、商业项目，又有工业项目，既有继承传统项目，又有紧跟科技发展项目，涵盖食品加工、电子商务、工艺美术、智能控制等领域的课程项目，并根据学生劳动素养培育规律分别纳入以“认知—体验—探索—创新”为主线的四阶段劳动教育过程中，在此过程中，以企业参观等四个主题模块进行“参观感知”，实现劳动意识渗透，培养学生正确的劳动观念，以“小小雕刻家”等24个职业体验项目进行“体验规划”，达到劳动兴趣引导，初步树立职业理想，激发学生劳动兴趣，以“门禁控制”等32个职业探索项目进行“探索实践”，达成劳动行为认同，增强学生劳动行为认同感，以“翻糖蛋糕”等六个创新项目及多个创新比赛进行“竞技创新”，促进劳动实践创新，培养学生精益求精的工匠精神，整个过程遵循“全程投入—广泛参与—专项探索—鼓励参加”的原则，后三个阶段采取“菜单式”选课走班制。成果2创建了融会贯通的全学段、多门类、重体验的课程体系，具体而言，是遵循职业逻辑和技能人才成长规律，以技能生成素养为课程目标“点”，选择职业大类的代表性职业活动串联课程内容，形成沉浸、模拟、生产、生活技能四类课程“线”，涵盖专业技术人员等五个职业大类的“我是小鲁班师”等800余门课程内容“面”，开发序列化、系统化、模块化课程内容，建成小初高一体化课程“体”系，将职业体验与劳动教育、生涯规划教育相结合，以学生学段、基地资源设置课程模块，推动体验课程从经验式向职业化转变，创新了职业体验课程建设的逻辑起点。
（二）建立职普“双师”协同队伍
教师的教育教学水平是保障职普融通育人质量的关键因素，优质的师资队伍有助于保证教育教学的开展。高素质的“双师”队伍是提高学校教育教学水平的主要因素之一，也是促进人才培养质量的有力保障。师资队伍对职普融通育人实践及质量的保障主要体现在师资队伍的人员结构、教学水平等方面。建立职普“双师”教师队伍，职业教育教师能够带教到普通学校，普通教育教师能够获得更多参与实践的机会，实现职普“双师”流动教学，有助于促进职普融通育人。
成果1和成果2都注重职普师资的互联互通，倡导职普人力聚合。成果1组建了一支由理论型专职教师、“双师型”专业教师和社会型能工巧匠组成的专兼结合的可激发劳动教育创造性、丰富劳动教育形式的多元化师资团队。具体而言，是遴选职普教师，聘请企业大师，邀请国内外专家，健全职普企协同师资培训机制，通过培训百余名团队教师，形成了理论型专职教师承担第一阶段“劳动意识渗透”教学，双师型专业教师承担第二阶段“劳动兴趣引导”教学和第三阶段“劳动行为认同”教学，“双师型”专业教师与社会型能工巧匠共同承担第四阶段“劳动实践创新”教学的运行模式，整个师资团队共研共赛，提升了劳动教育专业能力，增强了劳动教育成效。成果2秉持“聚合互通”的理念，汇聚全市优质职普师资，整合政研企、家校社人力资源，组建了专家顾问指导、技能大师和省市工匠引领、职普“双师”实施的“塔尖引领、塔身推动、塔基参与”的结构化师资团队，建成多主体参与、梯队式发展、专业化指导师资队伍，形成政研企、家校社育人合力，拓展了职业体验的师资力量。
（三）共建共享优质教育资源
职业教育与普通教育双方资源的共建共享有助于提升区域内职普融通育人的质量和效率，降低职普双方融通过程中沟通与合作的成本。
成果1和成果2都注重职业教育和普通教育双边优质教育资源的共建共享，不仅仅局限于物理空间的资源共建，还拓展到网络空间的资源共享。成果1注重突出职业学校职业化场景、课程、师资三大资源优势，携手企业，联动普通教育，打造以兴趣为引导的“职业化”教学资源系统。具体而言，是以“提升职业教育—指导普通教育—融合企业培训”为路径，搭建了34个虚实结合的职业化劳动教育场景，创设适合普通教育学生特点的职业情境和体验岗位，开发了62个职业化实践项目的新型活页式教材《劳动教育实践指导手册》及职业教育优质专业课程资源，整理了40个专业领域榜样人物事迹的《劳动创造美好未来——劳模事迹录》及36个视频。成果2注重“物理—信息”资源共建共享，构建了职普教育衔接融通的“基地+课程+师资+平台”四位一体实践模式。具体而言，其以系统思维集聚全市职业体验物理资源和信息资源，物理资源聚焦场所整合、基地联通，服务公园城市示范区建设重大战略，将体验场景从校园延伸至家园、产业园、公园，整合“家园+校园+产业园+公园”四园体验场所，打造全域、全真、全息职业体验场景，形成全场所职业体验基地，编制基地建设标准，成立五大片区联盟，发布体验基地谱系图，公布家园场景25个、学校基地84个、产业园基地63个、公园基地48个，促进资源共享共创；信息资源聚焦数字耦合、平台打通，创建“全学段、全场景、全覆盖”云教平台，依托师培云和数校云，开发职业体验课程数字资源，构建小初高数字资源库，开发虚拟仿真软件形成云端自主体验场景，建设线上课程500余节、虚拟仿真软件180余套，搭建教师教学和学生体验数据平台，教师研训与学生学习交互运行，实现数字化优质资源城乡全覆盖，促进职业体验教育公平而有质量发展。
（四）创新互联互通运行机制
工作的有效实践离不开体制机制的运行，很多时候，工作有效推进的根本在于体制机制的保障。职普融通育人模式的建立与完善如果不考虑相应运行机制的保障，那大概率是在做“纸面文章”。
成果1和成果2都认识到了运行机制对于职普融通育人工作的推进和保障作用，创新建立了与其职普融通育人模式相适应的运行机制。成果1建立了职普企“三方联动”运行机制，包括制定章程、成立机构、明确职责等，确保课程体系、师资、场景、评价等劳动教育要素的重组及优化。成果2构建了“市级+片区+区级+校级”四级纵向统筹、“行政、科研、普校、职校”四方横向协同、“管理、评价、反馈、诊改”四步外围监控的立体、联动的职业体验育人机制，为深化职普融通提供了新机制。具体而言，是以系统论为指导，按照“设计—实施—评价”的思路规划，在设计层面突出市域统筹特点，建立“市级—片区—区级—校级”四级纵向统筹机制，统筹四级主体，实施“顶层规划—全面实施—总结提升”三步、“召开会议—前期准备—启蒙教学—开展体验—评价反馈—联席总结”六环模式，职业体验全市一盘棋，层层落实推进，将劳动光荣、技能宝贵、创造伟大真正在校园生根发芽。在实施层面体现政、研、校互联互通特点，行政部门、科研机构、中小学校、职业学校四方协同，行政部门统筹设计、整合资源，科研机构管理课程、监控质量，普职学校联动实施、协同推进，行政部门和科研机构提供政策引导、专业指导、质量督导，职普学校共同推进，形成育人合力。此外，在保障层面则实施管理、评价、反馈、诊改四步监控，发布《职业体验教育管理制度》等文件，实行职业体验表现性评价、学习成果认定，从目标、内容、路径、效果等方面进行诊断，提升育人实效。
（五）健全融通育人评价体系
教育评价事关教育的发展方向，具有“指向标”的作用，是落实育人功能的重要支撑。评价本身即是一种育人实践，健全职普融通育人评价体系，统筹职普融通育人评价标准体系，有助于职普融通育人的相互支撑、协同发展。职普融通育人实践质量保障和提升的核心在于评价体系的建立健全。
成果1和成果2都构建了相应的评价标准体系，相较来说，成果1的评价体系更为全面。成果1研发了一套以课程体系四阶段为经线，以细化、量化、质化、内化为纬线的“四纵四横”劳动教育评价标准，从劳动的内容、技能、方法及劳动创造等方面，关注学生劳动观念等劳动素养发展状况。具体而言，该评价体系设计的初衷是将实践项目的劳动次数、时间和完成度进行定量评价，创新应用模糊数学理论将劳动观念、劳动精神、劳动习惯和品质等定性评价转化为定量评价，利用现代化信息技术进行整合，开创性地实现学生劳动教育“全过程+全要素”评价观测点的伴随式采集。该评价体系细化了评价主体、内容和方式，以学生自己、同学、教师等为评价主体，形成贯穿四阶段的153个主要观测点，量化劳动能力类187个评价指标，质化劳动情感类四个评价指标，采用活动总结、调研报告、项目考核、调查问卷等评价形式，量化与质化相结合，以信息化技术为支撑，形成了学生职业化劳动素养成长动态数据库，并纳入了综合素质评价档案，最终实现学生自我内化，同时，该评价体系健全了学生劳动素养评价的程序和方法，构建形成了贯穿劳动意识渗透、劳动兴趣引导、劳动行为认同和劳动实践创新四阶段的评价指标体系，进而形成“监测过程—实施评价—反馈改进—提升发展”的层层递进、循环发展的劳动教育评价体系，并率先融入天津市部分中小学综合素质评价系统。成果2在评价层面着力制度建设，建立了基于标准进行反馈诊改的监控机制，为职业体验高效实施创造了新的支撑条件，有力保障了职业体验育人质量和可持续发展。
