“我眼中的优秀教学设计”推荐系列之十一
【前言】为鼓励支持教师教学模式和方式方法创新，激发教师课堂教学改革热情，深入推动“课堂革命”，全面提升教育教学质量。质量管理与教学督导处将持续刊发经各级督导推荐的优秀教学设计案例，供校内教师交流学习，为教师专业发展提供资源基础。
国际学院英语教师王睿照在其《大学英语》课堂上，精心为学生打造了一个全新的英语语言环境，充分利用多种教学资源以及计算机辅助教学模式，提高教学效率的同时还让学生学得轻松，实现了课前所制定的各项教学目标，课堂教学特色得到充分体现。
一、精设教学平台，生动演绎大学英语课堂的教学艺术
在课堂上，王老师使用“微助教”教学平台管理学生课堂的学习情况，通过“课堂测试”、“课堂讨论”、“课堂评价”、“互动答题”、“在线题库”、“课堂签到”等功能处理课上所设置的各个教学环节，根据平台中的“课堂测试”功能，详细了解每一位学生掌握已学单元中重点英语词汇和重点短语的情况，实现课前预期所设想的教学目标和实效。
二、“归纳教学法”在英语教学中的运用
王老师善于利用“归纳教学法”去丰富自己课堂英语教学的授课内容，课前备课非常充分，归纳不仅丰富了自己的授课内容，还使学生能更多的掌握英语语言知识，体现出教师具备扎实的英语语言基本功。
三、用多种方式组织课堂互动交流活动
课堂互动交流活动的方式过于单一不仅不能调动学生参与课堂互动的积极性，而且还可能使学生失去学习这门课程的兴趣，在授课过程中，王老师十分注重课堂互动交流方式的变换，在同一课堂上，根据各个环节教学内容的不同，王老师采用了不同的交流方式，就教学中的重点和难点，教师利用适量的板书去体现，或用“问与答”的方式与学生进行交流，就“主题性的问题”，比如：问路方式，教师组织学生进行分组讨论，学生们接受任务后，首先进行讨论，然后各组学生编写一个短小的英语对话，紧接着各组都有代表在全班学生面前进行英语对话的汇报展示，每组代表汇报完后，教师进行及时的点评，肯定学生做得好的地方，指出需要改进的地方，学生们乐于交流，乐于表现，既锻炼了英语口头和笔头的表达，也让教师了解到学生英语学习的现状，交流方式的变换还体现了教师教学方法运用的灵活性和较强的英语课堂教学组织能力以及课堂教学的应变能力，达到了理想的课堂效果。
王睿照老师大学英语课堂教学做到了三“新”， 一是教学理念新，二是教学设计新，三是教学手段新，呈现了新型英语课堂教学的新特点和新趋势，体现了当今英语教学的新思想和新路径，教师指令性语言非常清晰，简洁到位，学生们不仅学到了语言知识和技能，还收获了自主学习的能力，这正是王睿照老师课堂英语教学的特色。
以下是王睿照老师《大学英语》课程11月3日两节课的教学设计展示，供交流：
《大学英语1》——课程设计
Unit 3 How Can I Get There!
一、教学内容
《大学英语1》是针对大一非英语专业学生开设的一门公共基础课程，选取高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程1》为主教材，其中，第三单元How Can I Get There!围绕生活中问路、指路的交际场景展开，其教学内容主要分为四个模块：
1.词汇与表达：梳理总结问路、指路、交通出行的相关词汇和句型；
2.听力与口语：如何为别人指路；如何询问地点；
3.语法与写作：数量词与名词单复数照应的基本规则；制作简易地图的基本要点；
4.阅读与翻译：The Modern Flying Carpets and Wind-Fire Wheels；模仿阅读中句子范例，翻译中英文长句。
二、学情分析
本堂课的课授课对象为文化教育学院学前教育专业2307班和2308班，共计76名学生。通过课前诊断，我了解到大部分同学能够听懂简单的英文日常对话，但是词汇量、句型积累较为薄弱，以致不能在具体情境中灵活地运用英语进行沟通。因此，在教学过程中，需要尤其注重对学生口语表达能力进行指导和练习。
三、教学目标
对标《高等职业教育专科英语课程标准》（2021版），围绕四项学科核心素养，设置了如下三位一体的单元教学目标：
1.知识目标：
（1）掌握用英文问路和指路的常用句型；
（2）掌握数量词与名词单复数照应的基本规则；
（3）了解并掌握表达谈论不同公共交通工具的词汇及短语的意思及用法；
2.能力目标：
（1）能用所学表达口头询问路线或为别人指路；
（2）能谈论环保的出行方式；
（3）能正确使用所学词汇介绍事物的优点；
3.思政目标：
（1）教育学生要待人友善、乐于助人；
（2）提高学生保护环境的意识，倡导低碳出行；
（3）了解中国四通八达的交通网，增强民族自豪感。
四、教学设计
本单元（共8课时）的整体设计以文秋芳教授提出的“产出导向法”为理论支架，遵循语言学习由“输入-输出”的学习规律，以任务为驱动、成果为导向，主要创设对话学习、角色扮演、听力巩固、师生问答、合作讨论等任务，听说读写译五位一体，突出教学重点，破解教学难点，循序渐进地夯实学生语言基础，提高语言运用能力。
同时，依托“微助教”平台，构建全过程、全方位的考核系统，打造多元化、多维度的评价体系。评价环节分为课中即时评价和课后延时评价，客观地评价学生学习，时刻关注学生知识能力进步和个性化成长。
教学活动始终立足语言教学，通过不断地挖掘思政元素，将任务型教学与思政元素进行融合，以“学生为主体，教师为主导”的参与式学习，注重对学生进行情感引导，以期实现知识传授、能力培养和价值塑造的有机统一。
依据以上教学设计，本章节教学内容整合为4个模块，分别是：词汇与表达、听力与口语、语法与写作、阅读与翻译，每个模块2个课时。
Unit 3 How Can I Get There!
教学模块 |
教学内容 |
思政元素 |
教学方法 |
词汇与表达 （2课时） |
梳理总结问路、指路、交通出行的相关词汇和句型 |
倡导更为绿色的出行方式，增强绿色出行意识。 |
自主学习，归纳总结 |
听力与口语 （2课时） |
如何为别人指路；如何询问地点 |
通过问路与指路的对话练习，加强学生友善待人的情感态度。 |
情境教学，角色扮演，讲练结合 |
语法与写作 （2课时） |
数量词与名词单复数照应的基本规则；学习制作简易地图的基本要点 |
了解中国四通八达的交通网，增强民族自豪感 |
教师讲解，师生问答，同伴学习 |
阅读与翻译 （2课时） |
阅读文章：The Modern Flying Carpets and Wind-Fire Wheels；模仿阅读中句子范例，翻译中英文长句 |
让学生深刻认知到低碳出行的好处和文明出行的重要性。 |
讲练结合，合作学习 |
（推荐人：校级督导李建华，编辑、审稿/马青兰，审核/齐求兵）
