“我眼中的优质课堂”推荐系列之一百八十七
【前言】为促进学校教学质量提升，发现教学相长、学以致用的优质课堂，挖掘躬耕讲堂、精心育人的优秀教师。质量管理与教学督导处将持续刊发经各级督导和学生信息员推荐的常态化优质课堂案例，供全校师生交流。
“先有啥？是小鸡还是蛋？”在这个古老而有趣的问题引导下，我们进入了文化教育学院学前教育专业何欣韵老师的音乐课堂。何老师带领着学生，围绕着幼儿园大班音乐活动《小鸡和蛋》开展体验式教学，在听听、唱唱、做做、玩玩等多样化的活动中，学生不仅感受到了音乐独特的休止节奏，还体验了奥尔夫音乐教师应具备的音乐素养，学习了奥尔夫教学的方法策略，并培养了音乐创编能力。
一、三阶递进构建专业成长路径
通过"体验-解析-创编"三阶递进的教学结构，将奥尔夫音乐教学法的核心要义具象化呈现。教师精准把握高职学生认知特点，以有趣的《小鸡和蛋》音乐作品为载体，构建起从感知体验到分析思考到创新表达的专业发展路径：首先通过角色代入引导学生从幼儿视角感受音乐活动的趣味性，继而通过教具解析培养学生音乐元素分析能力，最终通过创编环节完成学生教学能力的转化提升。这种"做-析-创"教学模式，搭建起学生职业能力发展的阶梯。
二、创新策略激活课堂生命力
1.体验先行，感知内化
教师突破传统讲授模式，通过模拟幼儿园音乐活动的沉浸式体验，将抽象的教学法原则转化为可触摸的律动实践。当学生以"大班幼儿"身份参与《小鸡和蛋》活动时，不仅能直观理解奥尔夫"原本性音乐教育"的核心主张，更在身体律动中建立起对音乐时值的肌肉记忆，这种具身认知为后续理论解析奠定坚实基础。
2.教具创新，形象解析
蛋托与毛绒球的教具设计堪称点睛之笔。它将4/4拍的时值概念具象为可见可触的空间分割，把休止符的抽象概念转化为具象的“留白蛋托”。这种多模态教学策略不仅符合幼儿具象思维特点，更培养了学生将音乐元素可视化呈现的教学设计能力。特别是在"关键词对应"环节，通过符号表征与音乐元素的动态匹配，有效训练了学生的音乐分析能力。
3.团队协作，多维提升
两次递进式小组活动设计彰显教学智慧。首次讨论聚焦音乐元素解码，培养学生用专业视角剖析教学素材；二次创编强调教学转化，要求将理论转化为可操作的课堂设计。在展示环节中，各组的差异化演绎不仅体现了奥尔夫教学法的即兴创造特质，还通过同伴互评机制构建了多维度的专业反思空间。
三、三位一体立体化培养职业能力
突破传统技能训练模式，构建了"音乐素养+教学能力+职业素质"三位一体的培养体系。学生在掌握休止符教学策略的同时，更通过团队创编培养了课程设计、沟通协调、问题解决等核心职业能力。课堂中生成的多样化教学方案，既是对奥尔夫"元素性音乐教育"理念的生动诠释，也为学生未来的教学创新提供了范式参考。
何欣韵老师组织的《小鸡和蛋》音乐教学活动，犹如一颗精心打磨的教育钻石，每个切面都折射出奥尔夫音乐教育的智慧光芒。从律动体验到教具创新，从小组协作到创意迸发，处处体现着教师对学前教育专业人才培养规律的深刻把握。这种既充满童趣又富有专业引领的课堂，正是培养新时代创新型幼儿教师所需的专业孵化器。
何欣韵老师在给学生介绍《小鸡和蛋》歌词内容
学生利用教具开展音乐节奏和动作的创编
推荐人：校级督导金晓梅
