“我眼中的优质课堂”推荐系列之一百九十六
【前言】为促进学校教学质量提升，发现教学相长、学以致用的优质课堂，挖掘躬耕讲堂、精心育人的优秀教师。质量管理与教学督导处将持续刊发经各级督导和学生信息员推荐的常态化优质课堂案例，供全校师生交流。
3DSMAX室内建模课程是建筑装饰专业的一门专业基础课程。本课程主要培养建筑装饰专业学生在3DMAX上的建模能力。城市建设学院吴岚老师在“模块三项目一—室内楼梯建模”单元教学中，采用任务驱动教学法，通过真实任务激发学生的学习兴趣，有效实现知识建构与能力发展的统一。
一、任务设计真实性与挑战性
任务贴近实际生活或专业场景，具有现实意义和一定难度，能激发学生参与动机并促使其通过探究和协作解决问题。任务设计循序渐进，从简单到复杂，符合学生认知发展规律。
任务一
任务二
二、目标与岗位要求一致性
任务需与教学目标紧密结合，涵盖知识、技能或态度培养三个维度，贴合岗位需求。
知识目标：掌握多边形的创建面板和指定参数设置，了解阵列的面板和参数设置；
技能目标：能够熟练运用移动、旋转以及识图切换等命令；能够按参数准确的设置阵列参数；能够熟练多边形以及阵列命令完成楼梯的创建并能举一反三；
素质目标：通过团队分组PK，增强学生竞争意识；锻炼学生的空间思维表现能力；锻炼学生分析问题及解决问题的能力。
三、学生主体性
课程学习中，学生主体性得到充分体现。自主探究，学生在任务中主动探索、分析问题，而非被动接受知识。合作学习，通过小组协作完成任务，培养沟通、分工与团队合作能力。个性化发展，鼓励学生根据自身特点选择解决问题的路径，体现差异化学习。
三、教师角色转变
引导者：教师从传统知识传授者转变为任务设计者和过程引导者。
资源支持者：提供必要的学习资源（如工具、材料、信息），帮助学生完成任务。
反馈与评价者：及时给予过程性反馈，关注学生的思维过程而非仅结果。
四、课堂结果完整性
教学过程组织，遵循基于工作过程系统化的教学模式。分为课前准备、课堂学做、课后拓展三个阶段：
课前教学
课中教学
课后教学
课前准备阶段：
以学生习惯扫二维码的方式将视频、音频、图片等信息，调动学生学习的积极性。促进学生自主学习，让学生从我校专用数字教学平台下载本次课程的任务单，自主复习相关知识点：3DS MAX中box的创建、多边形的创建、样条线line的运用以及移动、旋转等命令；熟悉三维空间的模型特点。开展在线测试，学习完毕，学生在数字教学平台测试模块进行练习，系统自动评分。通过这个过程，模拟测试可督促学生自主学习；教师通过查看学生答题情况，发现大部分学生存在的困难，课前教师可以重点准备。
课中实施阶段：
任务引入：回顾前面教学单元主要内容，基本几何体以及样条线的创建，引出本单元学习目标和学习任务。通过这个过程，导入问题，引起学生学习兴趣，提醒学生授课内容和企业真实出图流程相关，实用有趣。
任务分析：引导学生拆解任务，明确步骤、分工和所需知识技能，发布本节课任务书，让学生明确本节课所要学习的技能知识。
任务执行：五步法，学生通过实践、讨论、调研等方式完成任务，教师提供支持。
第一步：观实操，获知识。
任务一：楼梯构建模型的创建
任务二：楼梯的拼装与调整
在这个过程中，实操步骤制成示范视频，视频内容将知识难点弱化，强化学生薄弱环节，同时学生课后可以反复播放。
分组讨论：让学生思考观看学习视频之后，有哪些疑惑，以微弹幕的方式发送到屏幕；教师将问题分类。
通过这个过程，分组讨论，提高学生的交流与协作，以微弹幕的形式增加师生之间的互动。
第二步：发现问题，寻方法
通过弹幕文字交流，总结学生学习存在疑惑并寻找解决/解答方式。通过这个过程，帮助学生排难，防止学生在制作环节，花费不必要的时间。
解决问题：通过项目驱动法、范例演示法、实时共享法等教学方法，具体问题具体分析解答问题。通过这个过程，帮助学生排难，将知识难点简易化、引导学生形象思维
第三步：学生练习，获技能
教师提前将课件上传到教学平台，学生通过手机扫码看课件。通过这个过程，提高效率，学生绘图不再是一个电脑屏幕两个文件繁琐的切换，而是按照用户习惯查阅手机数据绘图，绘图更高效。
第四步：实时共享，展成果
教师在课中巡查，实时关注学生绘图动态，将遇到的共性问题或将完成的作品实时投屏到大屏幕。通过这个过程，教师巡堂，帮学生解决实操遇到的问题，将共性问题投放到大屏幕，节省重复解答的时间；鼓励完成的学生，将作品投放大屏幕，增强自信心。
第五步：知识拓展，求创新
问题导入：同学们已经可以将基本的楼梯制作出来，你们能不能运用相同的原理，结合阵列，把楼梯扶手创建出来？通过这个过程，拓展学生举一反三的思维能力，将所学知识点、技能点活学活用，不禁锢思维。
合作实施：学生3-5人一组，讨论知识点，共同学习，小组各自制作楼梯，最终评选取制作效果最好一张作为小组代表上传数字化平台展示评比。在这个过程中，通过在数字化平台观看已制成的视频，帮助学生巩固知识点；将需注意的操作步骤重点描述制成手机课件，学生有的放矢；将楼梯制作效果展示，抓住学生竞争意识特点提高教学效果。
课后拓展：多种楼梯效果制作，学生通过已掌握知识点，以及通过视频自学，自选完成多种楼梯效果制作。并完成室内楼梯一角效果图的制作。
通过课后拓展，让学生学以致用，将建模技术应用于实际工作，提升效果图构图与呈现效果，实现知识技能与市场需求的对接。
五、评价多元化
教师评学、生生互评：总评成绩由三部分组成——自我评价、小组评价、教师评价，突出过程性考核。利用教学平台，教师对学生打分；分组展示环节，学生间可相互打分。教师发送总评成绩单，平台自动生成总评成绩报告。
评价适时实施：评估多元，过程性考核和水平性考核相结合；评估及时，现场打分；对学生整体成绩进行分析，为以后教学提供依据。
评价方式特点：关注过程性评价，关注学生在任务中的参与度、合作能力、问题解决策略等；实施多元评价，结合自评、互评、师评，综合考察知识掌握、实践能力和态度；体现成果评价：对任务成果的完成度、创新性和实用性进行评估。
六、环境与资源支持立体化
教师将如下资源：教案辅助材料、微课、动画、示范视频、实操电子书等，上传至我校专用数字教学平台，供学生下载，在教学平台上传测试题目；通过平台发布本次课程任务及收集学生评教意见；搜集相关知识点视频（用于复习拓展相关技能点），准备课程相关的APP。课程资源有以下特点：情境创设真实性，利用多媒体、案例、模拟场景等营造真实的学习环境；技术支持数字化，借助数字化工具（如在线平台、虚拟实验室）辅助任务完成；开放性资源多元化，提供多样化的学习资源（如文献、数据、工具库）支持学生探索。
通过任务驱动教学法实施，提升实践能力，通过“做中学”强化知识应用；培养高阶思维，锻炼分析、评价、创造等能力；增强学习动机，任务的真实性让学生感受到学习的意义；促进协作与沟通，团队合作中提升社会性技能。
推荐人：校级督导冉新成
