我眼中的优质课堂”推荐系列之二百四十七
【前言】为促进学校教学质量提升，发现教学相长、学以致用的优质课堂，挖掘躬耕讲堂、精心育人的优秀教师。质量管理与教学督导处将持续刊发经各级督导和学生信息员推荐的常态化优质课堂案例，供全校师生交流。
在医药护理学院药品生产技术专业群中，《GMP实施技术》作为专业核心课，地位举足轻重。但该课程条款繁杂、内容严谨，记忆乏味成为长期教学痛点。传统教学中，“教师讲、学生记”的单向模式，不仅容易使学生心生畏难与厌学情绪，更导致学生即便能背下所有条款，却不明其所以然，到了实际工作岗位仍无所适从。医药护理学院张立娟老师一针见血地指出学习痛点。在本课程教学过程中，教学大胆创新，摒弃单向灌输，告别“照本宣科”，让冰冷的规章“活”起来，设计了一套以“案例导向、思维碰撞、情景构建”为核心的课堂教学法。
本次课堂教学特色亮点如下：
一、思维交锋：在“攻防辩论”中筑牢质量基石
课堂教学中围绕 “人员卫生”开展了一次激烈的模拟辩论。
正方代表QA（质量保证）部门，主张所有进入洁净区的人员都必须依据GMP法规的要求，进行严格且繁琐的人员净化流程（包括更衣、洗手、消毒等）。反方代表新员工，吐槽和质疑这些规定是否真的有必要，是否存在形式主义或过度管理。
“规定要求洗手必须按七步洗手法进行，时长还要足够，是不是太死板？”
“一个健康的人本身又没病，为什么不能直接进入生产车间？”
一个个问题顺势抛出,在激烈的唇枪舌战中，一条条生硬的条款拨开迷雾见真晓，变成了捍卫药品质量安全的有力武器。学生们为了说服对方，主动去翻书、查资料、找案例，在深度思辨中彻底理解了法规背后质量风险管理的核心就在于预防。做好前期预防工作，可最大程度的降低风险问题的发生，从而确保药品的质量安全。
二、情景构建：用“故事线”串起碎片化知识
张老师用“故事线”串起碎片化知识，以一个虚拟药品的“一生“为主线，从厂房设计、设备选型、物料采购、到生产控制、质量检验、产品放行，将所有GMP知识点编织成一张互联互通的知识网络。
“当我们为虚拟药厂选择地坪材料时，就必须考虑其耐磨、耐腐蚀、无脱落且易于清洁的特性，这就自然而然地引出了对厂房设施的要求。”
“当我们讨论到物料管理，一个供应商审计的案例就能让学生瞬间明白为什么源头控制如此重要。”
通过一条条生动的故事线，学生们不再孤立地记忆某个知识点，而是看到了一个完整的、环环相扣的质量管理体系，明白了每一个环节在全局中的位置和作用。同时激发了学生们的学习热情，锻造了他们的职业思维，真正让GMP的“质量之魂”深入学生心中。
三、成效显著：从被动记忆到主动建构
课末，学生们意犹未尽。很多同学表示，原来以为枯燥的条款内容就是划重点，没想到这么烧脑又这么有趣！通过辩论，不仅记住了条款，更记住了为什么要有这个条款。以后在工作中，自己不仅能遵守，还能向别人解释清楚。
张老师总结道，我们的目标不是培养只会操作的流水线工人，而是培养有质量意识、有规矩思维、能解决实际问题的准职业人。这堂课，就是他们职业思维的奠基礼。
此外，课堂中还进一步强化新技术融合，引入了更多数字化教学手段。例如利用虚拟仿真（VR）技术模拟GMP洁净区操作流程，让学生在“身临其境”中加深对关键要点的理解，弥补实践教学条件的限制。
督导评语:本节课是一堂非常成功的优质示范课。张老师教学内容娴熟，理论联系实际，大量融入了企业的真实案例、使抽象条款变得具体化，对GMP法规体系的理解极为透彻，能够精准把握重点和难点。其成功的核心在于将“合规性”要求内化为学生的“质量观”，充分体现了课程思政与专业教育的有机融合。课程不仅实现了知识传授的目标，更有效地培养了学生的质量意识、风险思维和合规理念，为培养符合制药行业高标准要求的人才奠定了坚实基础。
推荐人：校级督导李有林
