我眼中的优质课堂”推荐系列之二百六十六
【前言】为促进学校教学质量提升，发现教学相长、学以致用的优质课堂，挖掘躬耕讲堂、精心育人的优秀教师。质量管理与教学督导处将持续刊发经各级督导和学生信息员推荐的常态化优质课堂案例，供全校师生交流。
《信息技术基础》课程作为面向全校高职生开设的公共基础课，所承载的信息素养培养与信息技术应用能力训练，是现代制造业、战略性新兴产业以及现代服务业对高素质技术技能人才提出的基本要求。数据信息学院的邓瑜老师深入剖析了现阶段高职学生的学习习惯，针对其中存在的问题，积极探索并实践了“三阶六测”教学闭环这一课堂教学模式。该模式有效提升了教学效果，强化了对学生学习习惯的培养，对学生综合职业能力的养成起到了积极的积极促进作用。
一、学情分析
当前，高职学生群体中，不少学生习惯方面存在以下问题：一是动力不足，长期处于被动学习状态，对课程价值认知模糊，缺乏主动进取的学习热情；二是部分学生自律性差，存在迟到早退、课堂注意力分散、上课玩手机游戏等现象；三是习惯欠佳，课前不预习，课中听理论内容常走神，实践课盲目操作、笔记记录混乱或不做笔记;课后不复习，作业拖延，考前临时抱佛脚，考后即忘。面对目前学生的状况，老师讲、学生听，老师操作、学生看的传统教学模式，难以提升课堂效率与教学效果，难以促进学生良好习惯养成。
二、教学策略
邓瑜老师针对上述学情，在“信息技术基础”课程教学中，一是坚持问题导向，摒弃脱离学生实际的教学形式主义，围绕习惯养成与能力提升进行教学设计；二是坚持落实导向，将"讲练测"各环节与学习效果直接挂钩，通过高频次、多维度检测确保知识技能真正落地；三是坚持发展导向，通过科学引导与正向激励，推动学生从"要我学"的被动状态向"我要学"的主动状态转变，为终身学习奠定基础。以抓学习习惯和学习能力为目标，以抓闭环落实为手段，在提升学生学习效果的同时，潜移默化地强化学生良好习惯的养成。
三、实施过程
教学目标着眼于学生专业知识学习与技能训练，强化习惯培养，要求学生掌握信息技术核心理论与实操技能，对标全国计算机二级考试能力标准，满足职业岗位基本能力需求；养成良好学习习惯，形成科学自主的学习方法，提升终身学习能力，为后续专业课程学习与职业发展提供可持续的支撑。
教学实施过程中探索实践"三阶六测"闭环课堂教学模式：
（一）课前准备阶段：精准施策的前置铺垫
在课前环节教师依托教学平台发布预习任务单，要求学生标注理解难点，教师针对学生普遍存在的认知盲区调整课堂讲授重点，进一步提升课堂教学针对性。
（二）课堂教学阶段："三练六测"的深度赋能
在课堂环节创新探索"讲练测三位一体"模式，将"进门测、课中测、出门测、实操测、理论测、笔记测"六测有机融入三个教学模块，形成"小循环、快反馈、强矫正"的紧凑课堂结构。
1.复习巩固模块：进门测+实操测合一。上课伊始，通过计算机二级考试实操题完成进门测，快速激活旧知储备，对上节课核心知识点，分步完成全国计算机二级考试真题实操。教师通过平台实时查看操作过程，在学生提交进门测后，教师对学生步骤遗漏、格式错误等问题进行即时点拨。这种"理论回顾+技能热身"的组合检测，既为新知学习搭建桥梁，又营造了紧张有序的课堂氛围。
2.新授消化模块：课中测+理论测合一。采用"案例导入-分步精讲-互动纠偏"流程开展教学。以场景案例切入，引导学生讨论功能实现路径；教师结合二级考试规范，采用"演示-模仿-纠错"三阶教学法——先示范操作要点并标注关键步骤，再让学生跟练并完成课中测，最后组织小组互查常见错误。在难点突破方面，通过"弹幕答题"、"随机点名"等互动形式开展理论测，重点检测"操作原理"、"功能差异"等易混淆知识点，进行针对性讲解，实现理实一体化深度融合。
3.实战演练模块：出门测+笔记测合一。此环节聚焦"技能熟练度+知识内化度"双重目标，出门测采用限时压力模式，要求学生在全国二级考试规定时间50%内完成完整案例实操，提前达成者可获额外加分，有效激发学生赶超热情；笔记测聚焦持之以恒的良好学习习惯的培养，重点在于督促学生必须养成每堂课记笔记的良好学习习惯，具体检查围绕"完整性、逻辑性、创新性"三维展开，要求学生采用"圆圈标注要点+箭头呈现流程"的规范格式记录笔记，课中即时上传平台。教师通过对比分析，在班级点评笔记和给出改进建议。对记录速度较慢的学生，将操作步骤投屏同步展示，帮助其掌握高效记录方法。
（三）课后巩固阶段：分层任务的迁移提升
在完成课前和课中的基础任务和进阶任务后，课后布置阶段拓展任务，让学生学会灵活应用，引导学生自主学习，拓宽知识面，培养他们的自学能力和知识迁移能力，从而实现对所学知识的深度加工和全面掌握，形成"课堂学习-课后巩固-自主提升"的学习闭环。
四、学生习惯转变经历的阶段
在一个完整学期实施"三阶六测"闭环课堂教学过程中，学生学习习惯转变经历了几个阶段。
（一）第一阶段，“心理抵触”阶段
课程学习前两周，部分学生存在抵触心理。有学生向老师提出，自己习惯于用电脑打字，不习惯用笔、用笔记本做笔记，希望老师不要强迫他们。
（二）第二阶段，“被动适应”阶段
经历几周学习，部分同学还处于被动适应状态。能按照教师学习与测试要求，基本完成课堂学习任务，完成课堂理论学习、实操训练、课中测试及记录笔记，但存在较严重的拖延问题。上午第四节课结束时，有些同学的出门测试任务仍有较大缺口，有的同学甚至延长30多分钟，才提交出门测试。
（三）第三阶段，“习惯内化”阶段
至期中阶段，绝大多数同学体会到多种测试使自己的知识掌握更加牢固，操作更加规范，学习任务完成效率明显提升，手书笔记使记忆更加深刻。大家主动适应进门测、课中测、出门测，课中理论测试及实操测试通过率高，笔记逐步规范，学习效率明显提升，下课时基本能按时提交课堂测试截图。
五、教学特色与创新点
（一）模式创新："三位一体+六测合一"的闭环构建
将"讲练测"三个教学环节与六类检测有机融合，形成全方位的过程性管控体系。这种模式通过"进门测倒逼认真听讲，课中测强化深入理解，出门测检验学习成果"的层层递进，使学生始终保持高度专注，课堂参与度提升至90%以上。
（二）评价创新："六维能力"的全面画像
构建涵盖知识、技能、习惯、素养等维度的综合评价体系，实现从"单一结果评价"到"全过程素养评价"的转变。具体评价维度与观测点如下：
通过该评价体系，教师可生成每个学生的能力画像，据此开展二次教学调整，如针对"技能强但理论弱"的学生增加原理讲解，为"习惯差但思维活"的学生制定个性化自律指导。
（三）方法创新：学法指导与习惯培养的精准落地
教学过程中高度重视对学生学习方法指导，良好的学习习惯养成。学习方法指导方面，要求增强笔记的可读性，明确笔记是用来复习的，每条笔记前要做醒目的标记，笔记中的操作步骤要用流程图箭头醒目表示，每条笔记之间要增加空行，用以区分下一条笔记，做到一目了然。这些好的笔记有利于提升复习的深度，加快复习的速度。习惯培养方面，让学生体会任何事情，“贵在坚持”，做笔记最重要的是要坚持！再好的笔记，如果不坚持，也难以真正获得学习的实际效果。学生每次课都坚持做笔记，并将每次课笔记拍照上传到平台形成完整的课程笔记体系。所有学生通过学习平台可查阅自己的笔记，做到随时在线复习。这种做法培养了学生良好的学习习惯和自主学习能力，为终身学习习惯培养和学习能力提升奠定良好基础。通过笔记检查发现，95%的学生笔记达到既定的规范标准，终身学习意识显著增强。
六、教学反思
（一）激发动力：学生从被动的“要我学”变成主动的“我要学”，促进学生能力与信心的双重提升。教学方法和教学手段只有从实际出发，落脚到抓落实，让学生有实实在在的获得，才能在培养学生良好学习习惯、学习能力和学习热情方面切切实实收获实际效果。学生独立完成六测，体会学习成果带来的快乐，激发他们自觉认真听讲、学会每个实操，认真做笔记，学生的学习状态从被动的“要我学”变成主动的“我要学”，真正实现从"要我学"到"我要学"的蜕变。
（二）学生发展：实现从课堂到职场的能力衔接。通过教学创新实践，学生群体呈现三大积极转变：学习习惯显著改善，笔记规范率达90%以上；技能水平稳步提高，全国计算机二级考试练习题平均正确率高，实操题平均完成速度快；学习心态全面转变，主动提问学生数量增加3倍。本课程培养的信息技术应用能力与自主学习能力，直接对接职业岗位需求，终身学习意识为学生应对技术迭代提供保障。
（三）推广价值：本课程创新实践形成了"问题诊断-模式构建-过程落实-评价优化"的完整改革路径，其核心经验可迁移至其他课程教学。特别是"六测合一"的过程管控方法与"六维能力"的评价体系，为破解高职生的学习习惯短板、提升课程教学实效提供了可操作的样板经验和可复制的高职基础课改革范例。
推荐人：校级督导冉新成
