我眼中的优质课堂”推荐系列之二百六十八
【前言】为促进学校教学质量提升，发现教学相长、学以致用的优质课堂，挖掘躬耕讲堂、精心育人的优秀教师。质量管理与教学督导处将持续刊发经各级督导和学生信息员推荐的常态化优质课堂案例，供全校师生交流。
在播音主持专业的核心课程谱系中，《主持人即兴口语表达》不仅是一门技能课，更是一场思维与表达的淬炼。它要求学生突破“有稿播音”的舒适区，迈向“无稿思维”的创作境，从语言的组织者升维为思想的表达者。这不仅关乎技巧，更关乎素养；不仅关乎表达，更关乎价值。如何让学生跳出提词器，成为有思想的言说者？文化教育学院播音主持专业史文迪老师在《主持人即兴口语表达的创作能力》一课给出了答案：以思辨能力为内核，以多元互动为催化剂，以信息技术为放大器，以价值引领为底色，系统性赋能学生完成从思考到高质量表达的创造性转化。
一、紧扣专业人培目标，强化“产出导向”
播音主持专业培养的是适应媒体生态变革、具备扎实口语传播能力与良好职业素养的应用型人才。本节课精准锚定这一目标，构建了以“能力输出”为核心的教学闭环。
1.能力输出为核心：本次教学没有止步于理论传授，而是明确指向学生“能做什么”——即“灵活运用六种思维能力（发散思维、价值思维、集中思维、批判思维、类比思维以及应变思维）进行逻辑思辨，创作出人民喜闻乐见的语言作品”。这高度契合播音专业实践性、输出性强的学科特质。
2.实战任务为驱动：通过“项目教学法”，模拟“节目摄制组”的真实工作流程，使学生经历从策划、创作到展示的完整项目周期。这种基于真实工作过程的实战演练，全面锻炼和学生的综合能力，也有效弥合了课堂与演播室之间的能力鸿沟。
3.成果产出为导向：无论是课中的“个人汇报”还是课后的“视频上传”，均强调形成完整的“语言作品”。此举促使学生在创作中综合运用知识、锤炼实战技能，其学习成果可视、可评、可用，充分体现了“以终为始”的产出导向理念。
二、构建“师生学习共同体”，实现高频深度互动
史老师突破了“教师讲、学生练”的传统教学单向模式，通过多元教学组织，构建了高效共生的学习生态。
1.翻转课堂促动角色转变。采用“翻转课堂”形式，结合情景模拟与任务驱动，设置贴合重难点的任务场景，如围绕着《空巢老人》主题，从倾听质疑到主动思辨，引导学生从“被动接受者”转变为“主动输出者”和“评价参与者”，显著提升了课堂参与度与思维活跃度。
2.多维互动贯穿教学全程。本课堂的互动没有仅流于表面，而是作为核心教学机制，深度嵌入教学全过程。它打破了传统课堂的单向灌输，构建了一个思想碰撞、能力共生、价值互渗的立体场域。具体而言，其互动生态体现在三个层面：
师生互动：“教师角色转变为“引导者”与“教练”，在“总结改进”环节对每位学生的作品进行专业点评，提供个性化反馈，精准促进技能内化。
生生互动：通过小组协同创作、案例研讨与课后互评，形成相互合作、相互学习、彼此启发的氛围，在品评他人作品中提升自身的审美判断与创作标准。
与行业/社会互动：案例选择紧扣“当下热点”与“优秀国产作品”，如国人关注的2025全国两会新闻，引发网络热议的罗永浩“西贝事件”等，使课堂创作与现实社会、行业动态同频共振，实现教学与时代的深度对接。
三、深度融合信息技术，赋能教学流程再造
在媒体融合背景下，本节课注重将信息技术深度融入教学全程，拓展了教与学的边界。借助QQ群、智慧职教、云课堂等平台，构建“课前-课中-课后”一体化的混合式教学环境，实现资源推送、作业回传、在线点评的数字化管理，打破传统课堂的时空局限。学生练习视频的上传与存档，不仅便于教师精准指导，更形成了可追溯、可复盘的数字化学习档案，为过程性评价提供了扎实依据。同时，借助于官方平台，遴选了大量优秀国产播音主持作品供学生在线学习观摩，如欧阳夏丹的《数说命运共同体》等，极大拓展了审美视野与模仿范本，充实和优化课程学习资源。
四、践行“思教合一”，于专业教学中深植价值引领
播音员主持人不仅是信息的传播者，更是主流价值的弘扬者与社会风尚的引领者。本节课深刻把握这一职业内核，将价值塑造、文化自信与职业魂脉有机融入专业教学。
1.以优秀国产语言作品为载体，激活文化自信与民族认同。在案例选择上，旗帜鲜明地聚焦于优秀的国产语言作品。如央视原创文化类电视节目《中国诗词大会》，学生在观摩、分析与模仿这些反映家国情怀、时代精神与工匠典范的作品时，不仅学习语言艺术，更在潜移默化中感受汉语的博大精深，增强对民族文化的认同与自信。
2.在创作任务中内化“人民至上”的职业导向。教学将难点设定为“创作出人民喜闻乐见的语言作品”，引导学生将视线投向火热的现实生活，去关注人民的冷暖、国家的进步与时代的变迁。当学生围绕着《民生无小事》的主题，尝试用所学讲述中国故事、传播中国声音时，便自觉将个人创作与时代使命、人民需求相联结，从而将“喉舌”意识与人民立场从外在规范转化为内在信仰。
本次课程教学成功地将播音主持专业的人才培养目标，解构为一系列以学生为中心、以产出为导向、以互动为路径、以技术为支撑、以价值为引领的教学实践活动。至此，课程清晰地揭示出即兴口语的创作生成逻辑：思辨是内核，互动是路径，技术是工具，价值是底色。四者合力，最终赋能学生创造出既有逻辑力量又有人文温度的“言值”作品。
推荐人：校级督导金晓梅
