我眼中的优质课堂”推荐系列之二百七十八
【前言】为促进学校教学质量提升，发现教学相长、学以致用的优质课堂，挖掘躬耕讲堂、精心育人的优秀教师。质量管理与教学督导处将持续刊发经各级督导和学生信息员推荐的常态化优质课堂案例，供全校师生交流。
在大学英语课堂中，“词汇在手却难言表，心中有思却怯于表达”的沉默现象普遍存在。如何打破知识与运用的壁垒，让语言学习真正转化为鲜活的交际能力？我校国际学院谌莉老师以《大学英语》Unit 1“College: Survive and thrive”为载体，紧扣专本连读学生学情特点，以文秋芳教授“产出导向法”为核心，将真实情境创设、多元能力培养与价值引领深度融合，打造了一堂目标精准、设计科学、成效显著的优质课堂，见证了学生从“知”到“行”的破茧成长，实现了从“不敢说”到“乐于表达”的自信蜕变。
一、精准定位，贴合专本连读学生核心需求
本次授课对象为视觉传播专业专本连读一年级学生，其学习基础优于普通高职学生，具备更强的自主学习潜力与思辨需求。谌莉老师立足这一特点，精准锚定教学目标：在知识层面，要求学生综合运用单元核心词汇与句型完成主题演讲；在能力层面，聚焦真实情境下的口语交际、团队协作与反思评价能力培养；在价值层面，融入课程思政元素，引导学生树立积极的大学观与成长观。
教学内容选取贴合学生刚入大学的生活实际，以“大一新生面临的挑战与应对策略”为演讲主题，既呼应教材“College: Survive and thrive”的单元核心，又让学生有话可说、有感可发。同时，课程兼顾工具性与人文性的双重属性，将语言技能训练与职业素养培养有机结合，契合专本连读人才培养的高阶需求。
二、科学设计，以“产出导向法”统领教学全过程
本次课以文秋芳教授提出的“产出导向法”为理论指导，贯彻“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，采用任务驱动、情景模拟、合作学习等教学方法，强调语言在真实语境中的交际功能。谌莉老师通过“课前探索-课中展示-课后拓展”三阶段教学设计，实现从语言输入到输出的完整转化。
教学重点聚焦语言知识的内化与输出，以演讲任务为驱动，倒逼学生活用单元词汇与句型；教学难点直击学生表达焦虑与团队协作短板，通过情景创设、支架支持与多元评价逐步突破，教学目标与重难点高度契合，逻辑脉络清晰连贯。
三、高效实施，“课前-课中-课后”三阶段紧密衔接
（一）课前准备
课前，教师通过线上平台发布任务，引导学生以寝室为单位复习本单元与“挑战”“解决方案”“校园生活”相关的核心词汇和句型，并构思“大一新生面临的挑战与应对”主题演讲稿，激活学生背景知识与语言储备，明确最终产出任务
（二）课中实施阶段
复习导入环节创新采用AI互动单词检测游戏，依托智能算法抽取单元核心词汇，以“词义匹配”的趣味形式开展限时擂台赛，瞬间抓住学生注意力，在轻松竞技中扫清语言障碍，为后续演讲做好铺垫。
展示分享环节营造真实英语社团氛围，教师化身主持人串联全场，各小组依次上台完成主题演讲，台下学生认真倾听并对照评价标准思考，既锻炼了演讲学生的表达能力与心理素质，又营造了支持性的课堂学习氛围。
评价反馈环节采用“同伴互评+教师点评”双轨模式，同伴按“两优一建议”原则客观评价，教师精准捕捉亮点与共性问题，注重鼓励引导与针对性指导，既保护学生学习积极性，又为能力提升指明方向。
总结提升环节深度融合价值引领，引用“鸡排哥”事例强调大学是人格成长与自我挑战的舞台，引导学生理解成长的本质是自我突破，要求学生结合课堂反馈修订演讲稿，强化积极大学观与成长观的塑造。
（三）课后拓展阶段
课后，学生根据课堂评价反馈修订演讲稿，进一步完善语言表达与内容结构；教师通过线上平台提供个别指导，助力学生巩固课堂所学，提升语言表达的准确性与逻辑性，实现学习效果的持续延伸。
四、方法多元，契合语言教学规律
课堂综合运用产出导向法、情景教学法、支架式教学法等多种方法。教师提供句型库、词汇表、评价标准等语言支架，降低任务难度；通过模拟英语社团聚会情景，让学生在“做中学”，凸显语言的交际功能；以小组合作形式推进任务，培养团队协作精神，多种方法有机融合，充分调动学生的主动性与参与感。
五、特色鲜明，彰显高职英语教学活力
（一）产出导向落地见效，学习成果可视化
课堂全程以“主题演讲”这一产出任务为核心，从课前准备、课中展示到课后修订，所有教学活动都围绕产出目标展开。学生在完成演讲任务的过程中，不仅实现了语言知识的灵活运用，更提升了口语表达、逻辑思维等综合能力，学习成果直观可见，有效激发了学生的学习成就感。
（二）课程思政自然融入，价值引领润物无声
教师并未生硬植入思政内容，而是通过课堂环节自然渗透。在讨论挑战与解决方案时，引导学生正视困难、互助协作；在总结环节，传递“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”的青春价值观，实现了语言教学与立德树人的有机统一。
（三）技术赋能提质增效，教学形式创新
课堂巧用AI技术开发互动单词游戏，将枯燥的词汇复习变得趣味盎然；通过线上线下混合教学模式，实现课前、课中、课后的无缝衔接。技术手段的合理运用，既提升了课堂效率，又降低了学生表达焦虑，为教学难点突破提供了有力支撑。
（四）多元评价激发动力，凸显学生主体
“同伴互评+教师点评”的评价模式，让学生从被动接受评价转变为主动参与评价。同伴互评培养了学生的批判性思维与倾听能力，教师点评注重鼓励与引导，保护学生学习积极性，这种多元评价方式充分体现了“以学生为主体”的教学理念，促进了学生的自我反思与成长。
本节课学生表现出强烈的参与意识与表达意愿。在演讲展示环节，多数学生能够流畅、有条理地阐述观点，部分学生甚至展现出较强的临场发挥与幽默感。在互评环节中，学生既能发现他人优点，又能提出建设性意见，体现出良好的沟通素养与思辨能力。通过本课学习，学生不仅完成了从“语言知识”到“交际能力”的转化，更在心理层面实现了“破茧成蝶”——从“不敢说”到“敢于说”，从“怕出错”到“乐于表达”，真正达成了大学英语教学所追求的核心素养目标。
推荐人：校级督导陈卉
