我眼中的优质课堂”推荐系列之二百七十七
【前言】为促进学校教学质量提升，发现教学相长、学以致用的优质课堂，挖掘躬耕讲堂、精心育人的优秀教师。质量管理与教学督导处将持续刊发经各级督导和学生信息员推荐的常态化优质课堂案例，供全校师生交流。
《版式设计》为视觉传达设计专业大二阶段的核心必修课程，承接前期《图形视觉设计》和《字体设计》等基础模块，并为后续《书籍设计》及《品牌视觉形象设计》课程提供理论与技能支撑。艺术学院张珏老师在该课程的教学实践中，以“视觉信息的组织策略与阅读效率提升”为主线，通过在真实设计语境中引导学生完成视觉层级构建、版面结构规划、信息图形化表达等核心能力的训练，助力学生逐步形成涵盖理论认知、软件操作，直至表达呈现与迁移应用的综合能力。
一、“深度学习”的教学模式
通过历年的教学实践可以发现，学生普遍存在如下困境：1.理论认知碎片化，如只关注“好看”，缺乏基于信息权重、排版逻辑与阅读心理的设计判断标准。2.形式感大于可读性，如：正文字体、字号、行距不合理；边距混乱；视觉节奏缺乏秩序感。3.软件操作与版式语言脱节，如：会做不等于会设计，学生常停留在软件层的“排版操作”，缺乏设计逻辑。鉴于此，张老师在本次课教学中构建了“导-学-解-练-纠”的递进式循环教学流程，以深度学习行为连续性为逻辑，以信息加工与反思性操作为目标，形成可验证、可反馈、可迁移的能力培养路径。该模式强化了“理论-操作-表达-迁移”的学习链条，避免学生停留在软件操作或视觉感性层面，增强版式设计中的结构意识、信息组织能力、设计创新能力，点燃学生自主学习的欲望。
二、“深度学习”的教学实施
（一）导：情境化教学导入——构建认知起点
课程从日常生活视觉媒介入手，如城市海报、展览图册、公共信息视觉等，让学生分析其版式结构、阅读路径与信息层级，从而建立“版式即信息组织”的认知基础。目的在于：激发学生注意与参与；建立问题意识（“为什么这张海报易读？”“为什么有些纯文本信息反而读不懂？”）；连接真实设计语境，降低学习抽象度。
（二）学：重点与难点分层讲解——支撑知识建构
在“学”的环节中，课程依据学生的认知梯度，将知识点分为重点与难点两类如下图表所示：
（三）解：典型案例解析——实现理论向方法的迁移
通过优秀海报、图册与信息可视化作品进行结构拆解，引导学生观察：信息层级如何划分；重复（字体/色彩/图形）如何形成秩序；对齐关系如何影响阅读；字号是否符合阅读距离与载体性质；留白如何引导视线。课堂采用“对比式”与“错误示例纠偏式”方法，让学生不仅看到“正确如何做”，还理解“错误为什么不适合阅读”，特别纠正学生常见问题：正文字号过大、信息层级无差、排版过满缺乏呼吸感。
（四）练：任务驱动的实践训练——知识内化为能力
每个教学单元均设计与知识点对应的实操任务，如：名片及海报设计让学生理解单信息与多信息的层级重构。学生通过项目化训练，将理论转换为可执行的设计行为。
（五）纠：反馈与再设计——形成反思性学习闭环
集中展示作业，教师与学生以“可读性、层级性、一致性、艺术性”为标准进行诊断式评议：识别问题（字号过大、层级不清、留白不足）指向性修改建议。在软件中现场调整与再输出。该环节将“错误”变成学习资源，使学生真正理解“为什么要这样设计”，而非只追求形式美感。
本次课程的流程结构严谨，环环相扣，既保证了知识的系统性传授，又强调了实践的反馈与迭代。“导-学-解-练-纠”的教学流程通俗地说就是：先“创造情景”，再“给方法”，再“看别人怎么做”，再“自己做”，再“纠错变好”，输出的结果是知识内化与能力落地。通过“纠错与反馈”进行迭代优化，并将学习成果与问题作为新的起点，充分体现了“学习是一个不断实践、反思与提升的迭代过程”这一教学理念。
推荐人：校级督导柳金发
