我眼中的优质课堂”推荐系列之二百八十八
【前言】为促进学校教学质量提升，发现教学相长、学以致用的优质课堂，挖掘躬耕讲堂、精心育人的优秀教师。质量管理与教学督导处将持续刊发经各级督导和学生信息员推荐的常态化优质课堂案例，供全校师生交流。
在高职教育深化改革的背景下，课堂教学的创新性与实效性成为衡量教学质量的重要标尺。大数据与会计专业的《统计学基础》课程，因其概念抽象、公式繁多，传统教学中常面临学生兴趣不高、理解困难等挑战。在财经旅游学院李一帆老师的课堂上，此类由学科特性引发的教学难点得到逐步破解，取而代之的是高涨的学习热情、积极的师生互动和显著的教学效果。李老师通过巧妙融合生活实例、信息化手段与游戏化机制，打造了一个充满活力与智慧的优质课堂，为高职院校的专业基础课教学提供了可参照的实践案例。
一、 精准把脉学情，构建多维互动教学体系
李一帆老师深刻洞悉高职学生的学习特点：他们思维活跃，动手能力强，但对纯理论讲授接受度有限，渴望即时反馈与成就感。基于课程教学实际与学生认知特点，她构建了一套以“学生为中心”，集“生活化导入、即时性巩固、信息化互动、游戏化激励”于一体的多维互动教学体系。
1.生活化实例，让知识“接地气”
在讲授抽象的统计学原理时，李老师从不照本宣科。她善于从学生熟悉的校园生活、社会热点中挖掘案例。例如，在讲解“平均数”时，她会用班级同学的月生活费或热门手机App的日均使用时长来举例；在介绍“抽样调查”时，会以校园食堂满意度问卷调查为例，分析抽样误差等概念。这种“接地气”的教学方式，瞬间拉近了学生与知识的距离，使统计学不再是书本上冰冷的公式，而是解读身边世界的实用工具，极大地激发了学生的内在学习兴趣。
2.即时性巩固，借技术“提效能”
为确保学生当堂消化知识点，李老师坚持“讲练结合”的原则。在完成一个知识点的讲授后，她会立即通过教学平台发布配套练习题。教学创新核心抓手在于，她充分利用了平台内置的“投稿”功能。学生完成练习后，可即时将自己的解题过程或答案以“投稿”形式上传至平台大屏幕。教学设计巧妙地将传统的个人练习转变为一场公开的、轻量级的成果分享会。李老师则针对学生的投稿进行即时解析与点评，对共性问题集中讲解，对独特思路予以表扬。
为强化学习激励的精准性，李老师将“投稿”互动次数与学生的平时成绩进行量化关联。这一举措巧妙地利用了学生的成就动机，将“要我练”转变为“我要练”，甚至“我要分享”。学生们为了获得更好的平时成绩，并展示自己的学习成果，答题和投稿的积极性空前高涨。这不仅实现了知识的即时巩固，更培养了学生勇于表达、乐于分享的学习习惯，形成了“练习-反馈-激励”的良性循环，教学反馈效率与效果得到了质的提升。
二、 深化游戏化策略，打造沉浸式学习体验
如果说生活化实例和平台互动是李老师课堂的“常规武器”，那么深度融入教学内容的游戏化设计，则是其课堂脱颖而出的“战略核武器”。她将游戏的核心机制——挑战、规则、反馈、自愿参与和教学目标无缝对接，让学生在“玩”中“学”，在“趣”中“悟”。
案例一：“谁是卧底”——在思辨中辨析易混概念
在学习“统计专门调查”这一重点模块时，“普查”、“抽样调查”、“重点调查”、“典型调查”四种方法因其相似性与差异性，极易混淆。为了破解这一难点，李老师匠心独运地设计了“谁是卧底”课堂游戏。
她邀请多名学生参与，每人随机抽取一张写有某一种调查方法的卡片，其中一人抽到的是与其她人都不同的“卧底”方法。游戏要求每位学生用一句精准的描述来暗示自己手中的方法，但不能直接说出名称。例如，抽到“普查”的学生可能描述“我对全体对象无一例外地进行调查”，而抽到“抽样调查”的“卧底”则可能说“我的调查成本低、效率高”。全班同学需要通过聆听描述，进行推理和辩论，最终投票找出“卧底”。
整个游戏过程充满悬念与乐趣，学生们为了准确描述和精准辨别，必须深刻理解每种调查方法的本质特征、适用范围与优缺点。一场游戏下来，原本枯燥易混的概念在欢声笑语中变得清晰深刻，有效地锻炼了学生的逻辑思辨能力和知识应用能力。
案例二：“乌鸦喝水+抽盲盒”——在竞争中掌握核心指标
在讲授“平均指标与变异指标”这一章节时，为强化学生对数据集中趋势和离散程度的理解，并提高课堂参与度，李老师结合05后学生热衷的“盲盒”文化，加入了“乌鸦喝水+抽盲盒”组合游戏。
她将学生分为若干小组，通过AI工具制作了网页游戏界面，界面上，每组都有一个“水瓶”。课堂设定，学生每成功回答一次问题或完成一次互动，其所在小组就获得一次“抽盲盒”的机会。盲盒中预设了不同的“注水量”，小组的目标是通过不断积累互动机会，抽取盲盒，为自己的“水瓶”注入最多的“水”，最终成为优胜小组，并获得额外的课堂加分。
这一游戏设计，极大地激发了学生的团队荣誉感和竞争意识。课堂上，学生们为了给小组“加水”，争先恐后地举手发言、参与互动，学习状态由被动接受变为主动抢夺。现场氛围十分火热，知识的获取过程与紧张刺激的游戏进程紧密结合。学生在比拼中不仅牢固掌握了平均指标与变异指标的计算与应用，更培养了团队协作精神和竞争意识。
三、 教学成效与启示
李一帆老师的《统计学基础》课堂，通过系统性的创新实践，实现了教学成效的显著优化。学生学习兴趣与主动性显著提升，游戏化与信息化的手段，成功地将“畏学”情绪转化为“乐学”态度，知识理解与掌握更为扎实，综合能力得到有效锻炼。在投稿、游戏辩论、小组竞争等环节中，学生的语言表达、逻辑思维、团队协作和临场应变能力得到了全方位的锻炼。
高职课堂的改革创新，关键在于教师的“用心”与“用新”。“用心”在于真正站在学生的角度，理解她们的需求和兴趣；“用新”在于敢于并善于运用新的理念、工具和方法，将教学设计与时代特点、学生特质深度融合。李老师将一门原本可能枯燥的专业基础课，打造成了一个充满吸引力、挑战性和成就感的智慧学习空间，真正践行了“寓教于乐，教学相长”的教育理念，为高职院校课堂教学质量提升提供了富有创新性的实践范例。
推荐人：校级督导帅晓华
