我眼中的优质课堂”推荐系列之二百四十三
【前言】为促进学校教学质量提升，发现教学相长、学以致用的优质课堂，挖掘躬耕讲堂、精心育人的优秀教师。质量管理与教学督导处将持续刊发经各级督导和学生信息员推荐的常态化优质课堂案例，供全校师生交流。
《职业生涯与发展规划》作为面向大一学生开设的公共课，独具特色且意义深远。该课程巧妙融合“六心”育人理念，通过项目驱动的教学模式、数智赋能的创新手段以及产教融合的实践路径，致力于全方位培养学生的生涯意识。课程旨在引导学生主动探索、积极行动，以激昂向上的姿态，客观全面地认识自我，深入挖掘自身潜能，从而科学合理地规划职业生涯。不仅如此，课程还着重引导学生树立正确的职业观，厚植家国情怀，始终坚守职业初心，激励学生在社会变革的浪潮中，勇担责任、积极创新，不断提升职业素养，以实际行动奉献社会。文化教育学院的刘园园老师在表演专业2501、2502两个班级的教学中，运用项目式教学、融合案例、游戏、课堂实践等合作学习方式，让学生主动参与、思考尝试、个性展演、积极探索。整节课教师是策划者、引导者、观看者、评价者，而学生是表演者、亲历者、实践者、行动者。课堂气氛活跃、参与度广，同学们踊跃发言，抢着登台，争着表演。
一、情景导入，设计展会
课程伊始，刘老师迅速发布课堂任务，建立情境，明确规则，同时用技术工具激发兴趣。首先，教师作为“主理人”、“策展人”，发布“生涯启蒙展会”任务；学生要作为“生涯启蒙展会策划者”，策划“概念馆”、“探索馆”两大展区，即对应该课程的两个章节。而后刘老师借用学生感兴趣的“规则怪谈”方式，简洁地明确了课堂规则——要保持头脑风暴、以免被“BOSS凝视”。刘老师还设计了学生点名网页“园园老师的点名神器”，模仿随机抽奖的方式吸引学生注意力，沉浸式投入课堂。
二、破冰游戏，穿越四问
游戏规则：使用“点名神器”抽取一名学生。该学生随意抽取一个角色盲盒，并扮演“穿越”到这个角色的人，接着学生需要围绕这个角色，完成经典的生涯启蒙问题：我是谁？我在哪儿？我在干什么？我的目的是什么？如何达到？
四个学生依次上台抽取盲盒，抽取的内容分别是“职场人”、“一家之主”、“高三学生”、“退休者”。接着学生创设情景，自编自导，或角色表演，或即兴回答，或舞台对话。一个个维妙维肖的动作，一句句幽默逗趣的对话，一幅幅笑态可掬的神情，一帧帧敞心开怀的大笑，把所有同学的注意力吸引在台前，全神贯注。这样的课堂氛围下，课堂上没有一人玩手机，没有一人做杂事，没有一人打瞌睡。
三、开启概念馆，知识赋能
刘老师把需要掌握的知识要领（概念、术语、原理、结论）集中设计成“策划展览”的任务，让学生在阅读、游览、思考、争辩中记忆、消化、理解，使原本单调的学习过程变得轻松、愉悦。
策展一：解码“生涯” ——概念、阶段与本质
【展板任务一】：什么是生涯？它的全貌是怎样的？
在口述对比案例，甄嬛与安陵容的比较中，刘老师指出无论主动规划（安陵容）还是被动适应（甄嬛），其生涯轨迹都是个体在特定环境中，为达成不同目标（生存、权力、爱情）而采取一系列行动的结果，都符合生涯的本质。
在价值观引领案例，黄继光的故事里，刘老师通过讲解黄继光在上甘岭战役中的英雄事迹，比对生涯概念，引导学生感悟革命先烈的崇高追求。
在职业生涯奋斗案例中，刘老师带领学生阅读教材，了解郑日昌教授的生涯，讲述其从煤矿工人到心理学泰斗的历程。郑日昌教授从工人到学者，身份在变，但内核是“不断学习与奉献的人”。从煤矿到大学，他不断分析资源与限制。从生存到学术追求，再到服务社会，目标不断演进，通过求学、实践、跨界等行动，一步步实现他的生涯，用事实阐明了生涯的“深度”与“动态性”。
四、课堂讨论，思辩明理
刘老师抛出一个个问题，让学生进行头脑风暴，充分讨论，畅所欲言，在争论中明辨是非，在思考中明晰哲理。生涯是自我认知、机会探索、决策行动、反思修正的理性行为，是一个持续的、理性的、自我与环境互动的过程。
策展二：明晰“生涯规划”与“西方生涯观”“中国生涯观”
【展板任务二】：我们需要规划吗？我们如何看待生涯？
习总书记的新年贺词与“五四”青年节的青春寄语里谈到：“每一个人都是主角，每一份付出都弥足珍贵”饱含深刻意蕴，彰显了对每个奋斗者的高度尊重与充分肯定；“希望青年一代到祖国和人民最需要的地方发光发热，为中国式现代化建设贡献青春力量”则寄予了殷切期望，指引着广大青年将个人理想融入国家发展大局。
从“谋生”到“立命”，正是从个人生存到将个人价值融入社会价值的升华。黄继光上甘岭堵枪眼、西部支教的大学生、航天英雄等，都是在践行“立命”——为祖国、为人民奉献青春。
在刘老师讲述的一个个案例中，学生们的思绪逐渐开阔，理想逐步明朗，信仰逐渐坚定，实现从家庭、儿女到学校、教室、学生的角色转化，从怀抱里的幼苗、温室里的花朵，到社会人、职场人的视角跨越，从独立个体、渺小自我、小圈子到集体、单位、国家责任使命担当的飞跃。
策展三：体验“生涯规划”的作用——绘制我的彩虹图
学生实践活动：绘制你的个人生涯彩虹图。该活动能帮助学生充分理解学习生涯规划的作用：一是角色定位（舒伯的生涯彩虹图）；二是价值内核（马斯洛需求层次理论）；三是发掘能力特质、顺应时代发展。
课堂通过上述一系列“唤醒——体验——感悟——行动”活动，使全体同学明白：作为一个新时代的大学生，要坚定不移听党话、跟党走，争做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的有为青年。同时，坚定理想信念，练就过硬本领，投身祖国建设事业，在推进强国建设、民族复兴、乡村振兴中展现青春力量，奋力书写中国式现代化挺鹰担当的青春篇章。
推荐人：校级督导廖祥泉
