我眼中的优质课堂”推荐系列之二百六十九
【前言】为促进学校教学质量提升，发现教学相长、学以致用的优质课堂，挖掘躬耕讲堂、精心育人的优秀教师。质量管理与教学督导处将持续刊发经各级督导和学生信息员推荐的常态化优质课堂案例，供全校师生交流。
一、课程介绍
医药护理学院陈帆老师讲授的《基础化学》课程，是药品生产技术专业群开设的一门专业基础课程。该课程具有专业基础要求高，知识理解难度高，理论直观程度低，学生学习热情低的“两高两低”特点。学情分析显示，班级绝大部分学生未接触过高中化学课程，一半学生没有任何化学基础，甚至没有学习过初中化学，化学基础一般，课程所需的化学相关知识较为欠缺，有着专业基础知识积累要求高和学生基础知识储备不够的教学矛盾。为了提高该课程教学效果，陈老师采用以课堂为核心的全流程六步教学——基于正反馈的兴趣培养教学法，深入浅出地讲知识理论，使学生更易于接受，强调实验操作技能和工艺流程，使学生更了解课本所学知识在生产实践中的应用。
二、课堂设计
课程伊始，陈帆老师并未急于推进专业内容讲授，而是先系统阐释课程特性、学习价值、核心重难点及学习方法技巧，帮助学生建立整体认知框架。首堂课即明确课堂纪律规范，提出“课堂为师徒、课后为挚友”的师生定位，通过严管厚爱双轨并行的管理模式，快速构建和谐师生关系，强化教师亲和力。
进入教学实施阶段，陈老师以“胶体”概念与性质模块为典型案例，重点呈现"以课堂为核心的全流程六步教学法"特色——该教学法以正反馈机制为内核，通过兴趣培养驱动学习闭环，具体实施路径如下：
（一）课前预习——“带着问题进入课堂”
课前筹备阶段，陈帆老师已向各班级明确发布预习任务，精准划定预习范畴为胶体的概念与性质模块，并提前抛出课堂探究问题：丁达尔现象在生活中的实际应用。鉴于学生化学基础普遍薄弱，课前预习成为提升教学效能的关键环节，故在首堂课特别强调预习对《基础化学》课程学习的重要意义。此环节设计旨在达成多重教学目标：
1.提前掌握一些课堂必备的基础知识，使得学习课堂效果更好；
2.在预习过程中，将初中高中化学知识基础筑牢，补齐欠缺的基础知识；
3.培养良好的学习习惯，不仅仅是本门课程需要预习，而应该是预习，成为学习某一门课的必备过程；
4.培养自学能力，通过提前预习自学，网上搜集资料和相关知识，提高自学能力，“授人以鱼不如授人以渔”，教学生知识很重要，教学生如何获取知识更重要；
5.提高学生的学习兴趣。陈帆老师认为，兴趣不是天生的，兴趣是多次过程结果正反馈的终极反映，不断正反馈就会有兴趣产生，所以提前预习，打好基础，能让学生们在课堂上不断收获“正反馈”，学习兴趣也就培养起来了；
6.引导学生去寻找老师提出问题的答案，使学习更有目的性，学生去寻找答案的动力更强。“带着问题进入课堂”，学生在课堂学习过程会更加认真。
（二）课中学习——“找到解决问题答案”
经过预习环节，学生能够带着预习过程中遇到的疑问步入课堂。此时，他们在学习动力、学习热情以及学习目的性方面均表现出更强的状态，同时课堂纪律性也更为良好。陈帆老师根据提前制定好的重难点，把课堂的主要时间，用于重难点的概念讲解和性质的阐述上，在此过程中，不仅回答了预习时提的问题，而且也同时解决了学生预习过程中的其他问题，起到了第一次“正反馈”的作用，课堂就能找到解决问题答案。
在课堂讲解过程中，陈帆老师注意重难点的区别，将主要时间用于重难点的讲解和学生容容产生疑问的知识点的讲解，做到主次分明，难易区分。
（三）课后复习——“发现更多待解问题”
在课堂学习之后，要求学生们课后复习。考虑到学生们的化学基础薄弱，即便是刚刚学习掌握了课堂内容，也不牢固，如果长时间不温习，马上就会忘记，学习效果将大打折扣。并在课堂中强调复习的重要性，学生们在复习过程中可能会遇到更多问题，因为此时基本知识已经掌握，再回过去看书，发散性思维能起到作用，能够发现更多待解问题。通过复习，可以达到如下几个目的：
1.巩固课堂所学，筑牢基础知识，提升学习效果；
2.培养良好的学习习惯，复习本应该是学习过程中的必备项，是良好的学习习惯，通过养成复习的习惯，从而培养学生们良好的学习习惯；
3.在复习过程中，因为基础已经具备，所以学生在复习过程中，会联想发散到很多问题，促进知识的触类旁通；
4.提高学生们的学习兴趣，通过复习遇到的很多问题，寻找问题的答案，这个过程可以提高学生们的学习兴趣；
5.培养自学能力。
（四）课后答疑——“一起解决更多问题”
陈帆老师秉持“课堂为师徒、课下为挚友”的教育理念，主动公开联系方式与办公室信息，承诺在办公室时随时为学生答疑。复习阶段，学生面对拓展、拔高类难题难以独立解决时，便通过课后答疑寻求帮助。这一过程深化了师生关系，是对“三全育人”理念的具体践行。同时，形成了二次“正反馈”机制，师生携手共进，一起解决更多问题，推动教学与学生发展。
（五）课堂实验——坚持“做中学、学中做”
依据课程规划与教学进度安排，每个核心知识模块完成系统讲授且学生掌握基础理论后，均设置两课时实验课程。通过组织实训室操作，引导学生将抽象知识转化为直观实验现象，实现理论认知与生产实践、职业场景的深度衔接。以"胶体制作与性质观察"实验为例，该环节将胶体基础理论融入实验设计，使学生可直观观测胶体特性，形成第三次“正反馈”闭环，即”学进去，看得见，用得着”。
（六）课后习题——“检验、记录、总结、提高”
布置课后习题和实验记录，能够帮助学生及时检验学习效果，总结学习心得，提高学习能动性。通过这个过程，教学达到“检验、记录、总结、提高”的闭环。
三、教学亮点
（一）“六步法”构建教学闭环，系统化解教学难题
陈帆老师针对学生基础薄弱与学习热情低的“两低”难题，创新性地采用了“课前预习、课中学习、课后复习、课后答疑、课堂实验、课后习题”六个环节，形成一个环环相扣、螺旋上升的教学闭环。该方法始于“带着问题进课堂”的引导性预习，聚焦于课内重难点的精准讲解以实现第一次“正反馈”，并通过课后复习与答疑深化知识、拓展思维，实现第二次“正反馈”。继而以实验课将理论“可视化”，完成第三次“正反馈”，最终通过习题环节进行检验与总结。这一系统设计将零散的教学活动整合为有机整体，有效弥补了学生的基础短板，并显著提升了教学效率和知识的巩固程度。
（二）贯穿“正反馈”激励链条，重塑学生学习兴趣与信心
本课程的核心亮点在于将“兴趣培养”视为一个可设计的、基于成功体验的反馈过程。教师明确提出“兴趣是多次过程结果正反馈的终极反映”，并在教学全流程中植入这一理念。从预习后能在课堂“找到答案”的初始成就感，到复习答疑时“解决更多问题”的深度满足感，再到实验中“学以致用、亲眼见证”的直观震撼，学生在每一个阶段都能获得即时的、积极的学习反馈。这种持续的“正反馈”体验，如同游戏中的升级机制，不断强化其学习行为，将原本可能枯燥畏难的化学学习，转变为一次充满挑战与收获的探索之旅，从而从根本上激发内生动力，重塑学习信心。
（三）深化“做中学”与师生互动，践行“三全育人”教育理念
课程高度重视理论与实践的结合，坚决落实“做中学、学中做”。每个关键知识模块后均配套实验课程，如“胶体的制作与性质观察”，使抽象概念转化为具体现象，让学生“学进去、看得见、用得着”，紧密联系未来职业场景。同时，教师着力构建“课上严师，课下益友”的新型师生关系，通过公开联系方式、开放办公室答疑等具体举措，营造了“严管厚爱”的育人氛围。这种无缝衔接的师生互动，不仅是知识上的传道授业，更是情感上的关怀引导，将“三全育人”理念落到实处，为学生的专业成长与人格发展提供了双重支撑。
督导评语：陈帆老师主讲的《基础化学》课程，展现了一套行之有效的教学创新实践。其核心亮点在于：第一，针对学情精准施策，以“课前-课中-课后”全流程六步教学法构建了严密的教学闭环，系统化地解决了学生基础薄弱与课程要求高的矛盾。第二，巧妙设计“正反馈”激励链条，将兴趣培养贯穿于预习答疑、实验操作各环节，有效激发了学生的学习内驱力。第三，坚持“做中学”理念，并将“三全育人”融入亲切和谐的师生互动中，实现了知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。该教学模式成效显著，具有积极的示范意义和推广价值。
推荐人：校级督导李有林
