我眼中的优质课堂”推荐系列之二百八十四
【前言】为促进学校教学质量提升，发现教学相长、学以致用的优质课堂，挖掘躬耕讲堂、精心育人的优秀教师。质量管理与教学督导处将持续刊发经各级督导和学生信息员推荐的常态化优质课堂案例，供全校师生交流。
医药护理学院蔡菲菲老师主讲的《正常人体结构与功能》是智慧健康养老服务与管理专业必修的一门专业基础课，旨在培养学生掌握人体的组成和各个系统重要器官的位置、毗邻、形态和结构等，为后续专业课程的学习打下基础。随着社会的不断进步和人口老龄化趋势的不断加深，社会对于提供高质量、智能化、人性化的养老服务的需求日益迫切，康养服务人才的素质和能力直接决定了养老服务的质量。在该课程绪论教学单元中，蔡老师以“是什么—为什么—怎么学”为主线，采用层层递进的设问方式和课程思政的深入融合，展现了专业课程的独特魅力，激发了学生对《正常人体结构与功能》的探索热情。课程主要特色亮点如下：
一、课前准备：任务驱动，激发求知欲
课程开始前，蔡老师通过学习通平台发布了预习任务，要求学生观看《正常人体结构与功能》课程概述的教学视频，查阅国内外人体解剖学发展的历史。提出“你对《正常人体结构与功能》这门课的认识，以及该如何学习这门课？”等问题，引导学生主动思考，激发学生对“绪论”学习的好奇心与求知欲望，为课堂学习作好铺垫。
二、课中教学：以“是什么—为什么—怎么学”为主线，采用层层递进的设问方式
在“绪论”课堂教学中，以“是什么—为什么—怎么学”为主线，采用层层递进的设问方式：
（一）是什么——讲清正常人体结构与功能的定义：“绪论”作为课程的开篇部分，对激发学生的学习兴趣和增加自信心具有重要作用，是学生职业素质培养的重要起点。让学生明白正常人体结构与功能是一门什么样的课程非常重要，这就要讲清正常人体结构与功能的定义。老师以“正常人体结构与功能是什么样的一门课程？”这一问题引起学生的好奇心，并引入正常人体结构与功能的定义。通过正常人体结构与功能定义的讲解，让学生明确该门课程要学习的内容是人的形态结构，而且是正常的形态结构。
（二）为什么——学习正常人体结构与功能的意义：老师以“我们为什么要学习这门课？”这一问题引入学习正常人体结构与功能的意义。这个问题的明确与否直接关系到学生学习该门课程的热情和效果。恩格斯曾说：“没有解剖学就没有医学。”由此可见解剖学的重要性。
（三）怎么学——介绍本课程的学习方法：老师以“我们怎么学这门课？”这一问题将学生的好奇心和注意力引到该课程的学习方法上。在学习该课程之初就教会学生正确的学习方法将使学生受益匪浅。首先，人体解剖学姿势和方位术语贯穿于人体解剖学内容的始终，是学习该课程的前提。老师通过举例讲解和学生亲自演示让学生透彻理解并熟练应用人体解剖学姿势和方位术语；其次，正常人体结构与功能是一门形态学科，直观性强是其特点，因此要充分利用模型等直观性强的教具进行学行；再次，正常人体结构与功能讲述的是人体的形态结构，因此要注重活体的触摸和观察；最后，鼓励学生课后多到图书馆或利用网络查阅相关资料，开阔视野，丰富知识，培养学生自主学习及分析问题、解决问题的能力。
三、课后反思：充分利用慕课资源，促进学生能力提升
课程结束后，蔡老师布置了课后作业。要求学生登录智慧职教，完成这门课的线上慕课资源《解码人体奥秘》本章节的学习和测验。《解码人体奥秘》作为我校的校级精品课程，是《正常人体结构与功能》这门课重要的线上学习资源。通过课后完成慕课学习和作业，学生不仅巩固了课堂知识，而且能查漏补缺，还培养了独立思考和解决问题的能力。
四、课程思政：厚植爱国情怀，培养奋斗精神
教师在介绍人体解剖学发展历史时，引入秦汉时期我国第一部中医学理论专著《黄帝内经》中关于解剖学的论述，强调我国在先秦时期的人体解剖的技术水平达到相当高的水平，以此培养学生爱国情怀；讲述我国古代医家扁鹊、华佗、宋慈、王清任等对人体解剖学的科探索与追求，以激发学生的学习热情和民族自豪感；讲述维萨里勇于推翻盖伦立足于动物尸体解剖的学说，指出了传统理论的错误，因此遭到了教会迫害的经历，教导学生要铭记医学前辈们为人体解剖学的发展做出的贡献，学习他们敢于打破常规，追求真理的创新精神。
督导评语：蔡菲菲老师主讲的《正常人体结构与功能》是智慧健康养老服务与管理专业必修的一门专业基础课程；在教学绪论单元中，蔡老师以“是什么—为什么—怎么学”为主线，采用层层递进的设问方式和课程思政的深入融合，展现了专业课程的独特魅力，激发了学生对该门课程的探索热情；教学效果好，很值得推广与鉴赏。
推荐人：校级督导李有林
