“我眼中的优秀教学设计”推荐系列之十四
【前言】为鼓励支持教师教学模式和方式方法创新，激发教师课堂教学改革热情，深入推动“课堂革命”，全面提升教育教学质量。质量管理与教学督导处将持续刊发经各级督导推荐的优秀教学设计案例，供校内教师交流学习，为教师专业发展提供资源基础。
《学前儿童心理学》是学前教育专业的一门核心课程，它有助于学生了解学前儿童的心理特点和行为，掌握并利用心理学原理，对学前儿童进行更为科学有效的教育影响。
心理学家斯金纳的强化理论认为，行为之所以发生变化是因为强化的作用。人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后反复出现；如果行为后果对他不利时，这种行为就会减弱或消失。在学前教育中可以利用这一心理学理论，用正强化或负强化来影响幼儿行为的后果，从而修正幼儿的行为。
知道不等于做到。专业课学习不是以追求知识为目的，我们不能让学生成为知识的搬运工，而应将知识转化为技能，融入学生的核心竞争力中，在“做”和“用”上下功夫。为了帮助学生将心理学理论学活学透，张哲宇老师紧密结合学前教育实践，以实际问题为导向，以岗位需求为导向，引导学生学用结合，学中用，用中学，原本枯燥单调的心理学实验数据和结论顿时有了温度，专业理论课堂也鲜活起来！
以下是张哲宇老师《学前儿童心理学》课程两节课的教学设计展示，供交流：
课程名称 |
学前儿童心理学 |
授课对象 |
学前教育专业学生 |
授课人 |
张哲宇 |
授课日期 |
2023．11 |
教学主题 |
斯金纳操作性条件反射 |
授课地点 |
图文楼307 |
授课类型 |
专业理论课 |
授课学时 |
2学时 |
教材 |
《学前儿童心理学》 |
课程标准 |
《学前儿童心理学》 课程标准 |
一、教学分析 |
教学内容 |
该课程先修课程是《幼儿卫生保育学》，后续课程是《学前儿童教育学》、《学前儿童行为与观察》等。“斯金纳操作性条件反射”隶属于该书第二章第二节，先修理论是“巴甫洛夫的经典条件反射”和“华生的‘S-R联结理论’”，后续理论是“班杜拉社会学习理论”。该内容兼有理论性和操作性，简单易懂，学生在学习的过程中既能感受到学习心理学的乐趣，又能将学到的知识学以致用，掌握实际的教育方法。 根据国家高等职业学校学前教育专业教学标准，并依据课程标准和人才培养方案，课程设计强调线上线下相结合的深度学习、岗位对接，培养幼儿教师职业标准中的终身学习能力。为此，我将教材中“程序教学法”相关知识进行了调整，删去理论性过强的部分，补充实践相关的运用，融入了幼儿园教师资格证、1+X幼儿照护证书的相关要求，让学生融会贯通，学会解决实际的问题。 |
教学目标 |
素质目标 |
让学生在“做中学”和“学中做”中体验职业乐趣，让学生树立正确的儿童观、教师观、教育观。 |
知识目标 |
了解斯金纳“强化与惩罚”和“程序教学法”的相关理论知识。 |
能力目标 |
能够运用“强化与惩罚”和“程序教学法”的策略对幼儿进行教育。 |
本节知识与职业标准、“1+X”职业技能等级证书等对接情况 |
“强化与惩罚”和“程序教学法”的掌握和学习能更好地帮助学生通过幼儿园教师资格证考核，也能让学生更好地在“1+X”幼儿照护职业技能等级证书的考核中实施早期教育模块。 |
教学重难点 |
（一）教学重点 正确区分“正、负强化”和“正、负惩罚”，记住“程序教学法”的五大原则。 （二）教学难点 “强化与惩罚”和“程序教学法”在教学中的应用。 |
二、教学策略 |
以传统的“5W1H”中的“What（是什么）”“Why（为什么）”、“How（怎么办）”为主，层层递进，教师主导，以学生为主体，帮助学生了解问题，并能举一反三将此理论进行具体运用。 教法： 1.视频引导法：课前视频，引起学生的兴趣。 2.任务驱动法：课前预习，让学生带着任务学习。 3.案例分析法：利用案例让学生了解“强化与惩罚”和“程序教学法”的相关知识。 学法： 1.小组讨论法：小组研讨“强化与惩罚”和“程序教学法”在幼儿园教学中的运用。 2.情景演绎法：小组根据教师安排的任务进行情景表演。 2.实践操作法：组织学生到幼儿园或模拟幼儿园实训室进行实践。 |
三、教学环境及资源准备 |
1.教学环境：多媒体教室、幼儿园实训基地。 2.教学资源：音视频素材、黑板、ppt、U盘、翻页笔、话筒、音响、签字笔、写有问题的小纸条。 3.其他资料：高等教育出版社，张永红主编《学前儿童发展心理学》。 |
四、教学实施 |
课前 |
教学环节 |
教学内容 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
课前探索 |
前置学习: 1.预习“强化与惩罚”，“程序教学法”相关知识； 2.《斯金纳箱》视频。 |
1.发布资源，布置任务 （1）在云课堂开展“强化与惩罚”和“程序教学法”相关知识的调查问卷。 （2）在云课堂发布《斯金纳箱》视频并在论坛发布讨论主题。 2.分析学情，合理备课 （1）认真查看学生问卷、回复，找出学生问题的共同之处。 （2）分析学生任务完成情况，发现问题，对教学做针对性调整。 |
1.完成问卷，积极参与 登录云课堂完成教师发布的问卷。 2.观看视频，完成预习 （1）观看视频，初步了解“斯金纳箱”的实验过程。 （2）在论坛上结合教师发布的主题总结归纳自己在预习过程中遇到的知识难题，并尝试与小组其他同学一起进行研讨。 |
培养学生的自主学习意识和能力。 |
课中 |
教学环节 |
教学内容 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
视频导入 5min |
《斯金纳箱》视频讨论。 |
教师播放《斯金纳箱》视频，引发讨论。 |
观看视频 集体讨论 |
培养学生的思考能力 |
行为辨析 20min |
学习斯金纳的“强化和惩罚”理论。 |
1.结合视频讨论，归纳讲解斯金纳的“强化和惩罚”理论的3×3表格：
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给予（+） |
撤除（-） |
喜爱 |
正强化 |
负惩罚 |
厌恶 |
正惩罚 |
负强化 |
2.课堂实训：在云课堂上发布作业：判断题中所描绘的人际行为属于强化与惩罚的哪一类。 |
听老师讲解 利用云课堂答题反馈 |
引导学生正确理解并分辨正负强化和正负惩罚，并及时进行学情适时分析。 |
理解应用 30min |
理解并运用斯金纳的“程序教学法”原理，来解决学前教育实践中的问题。 |
1.结合实例，进一步讲解斯金纳的程序教学法原理：采用连续接近法，通过设计好的程序不断强化，使学生形成教育者希望的行为模式：刺激——反应——强化 2.提问：在幼儿园中如何巧妙使用“强化与惩罚”和“程序教学法”，引导幼儿形成教育者期待的行为模式？ 3.安排学生分成4个小组，教师将写有问题的小纸条随机分发给每个小组，各组围绕着本组的问题情境召开讨论。 |
以小组为单位进行问题研讨： 情境1.幼儿举手回答问题，但是答错了…… 情境2.幼儿没有举手回答问题，但是答对了…… 情境3.幼儿在户外活动时和其他小朋友发生了冲突…… 情境4.幼儿在户外活动时和其他小朋友发生了冲突，并且受伤了…… |
引导学生学以致用 |
情境表演 30min |
学生在情境表演中体验程序教学法的有效运用。 |
1请每个小组依次用情境表演的方式呈现本组问题的解决，并做方法说明。 2.教师点评指导。 3.结合学生的情境表演，提炼概括斯金纳程序教学应用的基本原则： 1. 小步递进原则 2. 自定步调原则 3. 积极反应原则 4. 及时强化原则 5. 低错误率原则 |
各小组表演并说明 |
培养学生的实际解决问题能力 |
问题反思 5min |
斯金纳理论的优点与不足。 |
引导学生评析斯金纳理论的优点与不足。 |
讨论 |
培养学生的思辨能力 |
教学板书设计 |
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给予（+） |
撤除（-） |
喜爱 |
正强化 |
负惩罚 |
厌恶 |
正惩罚 |
负强化 |
华 生：S（刺激） ——R（反应） 斯金纳：刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认） 1. 小步递进原则 2. 自定步调原则 3. 积极反应原则 4. 及时强化原则 5. 低错误率原则 |
课后 |
教学环节 |
教学内容 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
巩固拓展 |
“强化与惩罚”和“程序教学法”。 |
1.在云课堂布置“强化与惩罚”和“程序教学法”的相关测试。 2.利用下园实训机会完成一个实际应用案例。 |
完成作业，反馈学情。 登录云课堂完成教师布置的作业。 在幼儿园中尝试采用“强化与惩罚”和“程序教学法”对幼儿进行教育。 |
巩固新知，提升学生专业实践能力。 |
五、特色创新 |
多种教学方法提高学生解决问题的能力： 采用小组讨论、小组表演等教学方法，活跃课堂气氛，激发学生学习热情，提高学生解决问题的能力。 园校合作促进课岗赛证的融通： 园校合作、教学观摩、入园试教、职业技能大赛、教师资格证、无幼儿模拟融入课堂，有效促进课岗赛证的融通。 |
六、教学反思 |
（一）成功之处： 1.课后测试相比课前有了大幅提升，知识目标达成。 2.课中和课后实践环节在教育过程中以鼓励、表扬幼儿为主对幼儿进行教育，能力目标达成。 （二）不足之处： 我们的培养对象是幼儿园教师，这一岗位对学生的心理学知识运用能力要求较高，在课堂的教学中，教师会对学生的能力进行针对性提升。但由于实际经验的缺乏，学生在实践环节还是欠缺一定的科学性，对此，我们通过园校合作，开展教学观摩、入园试教、双导师指导，让学生能够在课后深入一线幼儿园，熟练掌握学前儿童发展心理学知识的运用能力。 |
（推荐人：校级督导金晓梅，编辑、审稿/马青兰，审核/齐求兵）
