我眼中的优质课堂”推荐系列之二百六十二
【前言】为促进学校教学质量提升，发现教学相长、学以致用的优质课堂，挖掘躬耕讲堂、精心育人的优秀教师。质量管理与教学督导处将持续刊发经各级督导和学生信息员推荐的常态化优质课堂案例，供全校师生交流。
《创新创业基础》是我校面向各专业学生开设的公共基础课，旨在培养学生的创新意识与实践能力。“创业风险”章节是课程的重点内容，针对学生创业风险认知片面、应对能力不足的问题，创新创业学院罗轶老师采用“案例导入—理论拆解—互动探究—实践应用”的教学模式，引导学生深入理解创业风险的来源、分类与管理策略，将抽象的风险知识转化为可感知、可操作的技能，有效提升学生风险识别与管理能力，课堂参与度与教学效果显著。
一、案例导入，激活风险认知
教学开篇以“风险感知”为切入点，通过教学设计唤醒学生对创业风险的直观认知。
首先，罗老师以一句提问开启课堂：“同学们，你想创业吗？”并通过多媒体展示了数则加盟创业的诱人广告与收入成果，直观的财富数字并未引起同学们的强烈共鸣，给出的理由大多为：“感觉能力还不够”、“没有资金和人脉”、“怕失败”。
随即，教师播放了《大学生创业风险》的短视频，视频给出了大学生创业的五大风险，恰好与同学们之前提出的顾虑一一对应。此刻，创业风险的模糊感知被清晰地概念化，为后续理论讲解奠定基础。
二、理论拆解，明晰风险逻辑
罗老师遵循“风险是什么——风险从哪来——风险怎么分”的逻辑主线，将抽象理论置于真实社会与创业情境中，将抽象理论具象化，突破教学重点。罗老师通过案例解析“风险是什么”，拆解了风险构成要素，让学生清晰理解风险的传导路径。
“风险是什么”环节：引导学生认识到敬畏规则、坚守底线是防范“风险因素”的行动准则，将安全规范意识与社会责任感的培养融入教学过程中；
“风险从哪来”环节：通过互动讨论引导同学们思考“风险从哪来”并借此帮助学生认清科学决策的前提是充分了解自身优、劣势与外部环境；
“风险怎么分”环节：老师设置案例分析“OFO小黄车创业过程中遇到了哪些风险？”，学生在讨论中不断提出新问题，老师及时指导与反馈，针对讨论发言进行点评，引导学生从“影响范围”“投资属性”“创业阶段”等角度进行多维度思考，逐步构建起风险分类的知识框架。
三、互动探究，深化管理策略
在学生对风险有了基本认知后，罗老师进一步引入“风险管理策略”教学内容。通过“投票+讨论+任务驱动”的多元互动模式，有效激发学生主体意识，引导其在思辨中突破“风险策略选择”的教学难点。老师借助互动平台发起投票：“大学生创业初期更应关注系统风险还是非系统风险？”，以此引发学生对风险全局观的初步思考。随后，课堂聚焦“OFO共享单车创业失败”这一案例，组织学生进行小组讨论，任务要求依据前期分析出的关键风险，匹配四大管理策略，并结合具体细节阐述策略的应用思路。在讨论中，罗老师适时介入，引导学生多角度思考，将合规理念自然融入教学，实现了知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。
四、实践应用，强化防范实操
课程尾声，罗老师布置了课后拓展任务，从既定的创业项目选项中优选出一项，对该项目进行风险分析，制定相应的风险管理策略。任务要求学生结合课堂所学，撰写简要风险分析报告，并在下一节课进行小组展示。通过“课后拓展+成果反馈”的闭环设计，让学生将课堂知识转化为实践能力。此举不仅巩固了本节课的知识点，也为学生后续参与创新创业赛事打下坚实基础。
五、反思提升，优化课程实效
本节课以贴近学生认知的案例为线索，激发学生对创业风险的深度探究，引发共鸣，课堂互动积极。但在教学过程中也发现，部分学生对商业术语与运作逻辑的陌生，一定程度上影响了其对重难点知识的透彻理解，未来需进一步优化案例讲解方式，强化基础概念的铺垫与转化，提升教学实效。
推荐人：校级督导马发生
