“我眼中的优质课堂”推荐系列之一百二十
【前言】为促进学校教学质量提升，发现教学相长、学以致用的优质课堂，挖掘躬耕讲堂、精心育人的优秀教师。质量管理与教学督导处将持续刊发经各级督导和学生信息员推荐的常态化优质课堂案例，供全校师生交流。
《药事管理与法规》是研究药事活动及其规律和方法的一门综合性学科，其内容涵盖药品的整个生命周期，包含了药物研发到生产、流通、使用、广告、价格及监督等环节中的相关政策和法律法规。对于将来从事药学方面相关工作的学生来说，内容十分重要且具有极强的实践指导意义，但是苦于法规条文的强专业性和不可替代性，导致授课内容相对比较枯燥、方法相对单一，即便学生为了考试强行背下相关内容，在知识的消化和利用方面常常大打折扣。面对实际教学困难，医药护理学院汪丽华老师不断思考改进措施，开发新的教学手段，引入先进的教学理念，结合不同时代背景以及新发布的法规内容，对教学过程进行不同程度的创新。在《药事管理与法规》课程中，引入“翻转课堂+过程考核”教学模式，针对“翻转课堂”教学活动设计多个评分环节，采取“过程考核”方式对该课程的最终成绩进行评估。实践结果表明，汪丽华老师所采取的措施对调动学生主观能动性、展示个人风采及团队精神、提升其社会责任感等方面均取得较好的效果。
一、制定活动方案
为了让学生明晰“翻转课堂”教学环节，开学初即撰写“活动方案”，具体包括：
（1）内容选择：可以是药学发展长河中任何具有较大影响力的药品、人物、企业或事件等；
（2）人员组合：根据班型，可以6人或8人为一个小组；
（3）时间安排：对课程内容有了初步的认识；
（4）具体要求：以PPT课件形式在教室给老师和同学展示小组整理的选题内容，时间8~10分钟，然后回答老师针对课件提出的问题，其中PPT讲解同学与回答问题同学不能兼项，从源头上尽量减少“乘车”机会。
（5） 得分方式：为充分调动学生学习主动性和积极性，设置了抢答环节(以单人计分)，其余环节以小组计分。换句话说，如果学生不参与抢答活动，最高分只能是15分(该活动满分是20分)。
二、细化评分规则
体现公开、公平、公正的考核原则，提升学生重视程度，突出“过程考核”理念，同时又能调动学生积极性，活动开始前公布各环节分值比例，并且细化各环节评分规则。
三、严控实施过程
按照预定活动时间，提前一周把学生课件收齐。针对每组课件题目给出PPT文案得分，同时预设2-3道课堂讲解后同学需要回答的问题。学生讲解顺序每次课前随机公布，确保每组同学都时刻保持专注度。学生汇报的同时，其他小组的同学即可以开始“纠错”——包括非专业性(如错别字、词或其它信息)和专业性(如“旧”事件套用“新”法规等)，实时投稿到雨课堂中。
四、综合评估表现
活动结束后，按照方案中列出的评分规则，对小组的各环节表现进行严格评判，给出每个小组的最终得分。在此基础上，有抢答得分的学生再加上额外分数，合并得到该活动的最后分数。其中，为了鼓励学生积极性，在抢答环节中设置“附加分”，即在完成5道正常抢答题(获得5分封顶)之外，每多抢答5道题，可以为自己在小组中获得分数上增加1分(15分封顶)。
将“翻转课堂+过程考核”模式应用于专业课教学活动中，经过实践，取得很好的效果。
首先，从同学们的选题中就看出他们都能认真对待且兴趣广泛，人物选择不仅有开办胡庆余堂的红顶商人胡雪岩，还有近期抗疫英雄钟南山；企业则既有风光百年的“同仁堂的前世今生”，也有当代药企“走进修正药业”；同时，也关注典型药害事件如“反应停”、“长春长生疫苗事件”；此外，还有医药史上因电影《我不是药神》而备受关注的“陆勇案”、治疗抑郁症的新药“布瑞诺龙研发启示”等。说明同学们不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，已经成长为有一定责任心和正义感，有信仰、敢担当符合社会发展需求的大学生。
其次，在实施过程中，引入激励机制，设立“抢答环节”——当演讲组同学没能准确回答出老师的问题时，其他组同学可以采取雨课堂以投稿方式发出自己认为的答案，获取额外加分。此外，还可以通过“纠错渠道”——指出学生课件中出现的错误，既包括比较容易发生、发现的错别字，也包括较难发现的误用专业信息。因此，多数同学都能很认真地去聆听其他组学生的信息分享，并及时准确地指出课件中存在的问题，课堂气氛很活跃。
“翻转课堂+过程考核”模式不仅对学生是多方面能力的一种锻炼和提升，对教师也提出较高的要求。毕竟学生选题是开放性的，教师不能对所有内容都做到了然于胸，需要利用课余时间花费较大精力去搜集并熟悉相关信息，从而提出有针对性的预设问题。因此，该教学模式的推广需要师生双方面配合，不断提升教师自身素养，发挥翻转课堂的带动作用，强化和完善教学过程改革手段，多种教学手段综合应用，真正实现“润物细无声”的立德树人教育效果。
推荐人：校级督导李有林
