“我眼中的优质课堂”推荐系列之一百九十三
【前言】为促进学校教学质量提升，发现教学相长、学以致用的优质课堂，挖掘躬耕讲堂、精心育人的优秀教师。质量管理与教学督导处将持续刊发经各级督导和学生信息员推荐的常态化优质课堂案例，供全校师生交流。
《大学语文》如何上得让学生愿意听、喜欢听、愉快听，让学生带着问题听、带着思考听、带着鉴赏听，听后有思索、听后有感悟、听后有启迪？马克思主义学院徐红霞老师在第二单元“胸怀品格”的教学中，以解读、赏析、思考、探索的方式，把难以阅读、难以理解、难以赏析的《报任安书》，上成了有血有肉、有筋有骨、有滋有味、有情有趣的优秀课堂。
一、《史记》相关介绍，让学生认识《史记》的地位与司马迁的胸怀
徐老师通过课前布置预习让学生查找相关资料，课中大量举例进行了相关介绍，让学生了解《史记》这一部享誉中外的历史文学遗产。
《史记》的史学价值：《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，被后人称为“史学巨著”。它记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史，系统梳理了政治、经济、文化、军事、民族等多维度历史，包括12本纪、10表、8书、30世家、70列传，共52万余字。原名《太史公书》，魏晋以后，才改称《史记》。明代学者孙执升《评注昭明文选》：“史迁一腔抑郁，发之《史记》；作《史记》一腔抑郁，发之此文。识得此文，便识得一部《史记》。”清代学者章学诚：“夫史迁绝识，旷代罕俦”。
《史记》的文学价值：人物塑造鲜活生动，叙事艺术高超，情感与思想融合，以史为鉴的治世观，多元价值观的包容。鲁迅“史家之绝唱，无韵之离骚”。
《史记》的现实意义：它是中国文化认同的基石，《史记》构建了中华文明早期历史的基本框架，其人物故事成为民族文化记忆的符号。它是人文精神的传承，司马迁对个体命运的关注，对正义与理想的追求，至今引发共鸣。它在全球的历史地位，与希罗多德《历史》、修昔底德《伯罗奔尼撒战争史》并列为古代世界三大史学经典，被誉为“东方史学的最高成就”。
二、《报任安书》赏析，让学生理解思想内涵
徐老师介绍《报任安书》的写作背景，包括作者的生平、时代背景、文章的时代意义，帮助学生更好地理解文章的内容和作者的写作意图。详细讲解文言文基础知识，如实词、虚词、句式、修辞手法，通过逐句解析，帮助学生理解文章的字面意思和深刻含义。从学生认真思考、工整笔记以及老师充分的备课资料可以看出，师生互动有序，教学效果良好。
《报任安书》的思想价值：全文体现忍辱负重、发愤著书、坚韧不拔的精神力量。提出“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的著名论断，强调生命的价值在于实现理想与追求。史家的责任“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，通过史书的形式，寄寓自己政治、经济、思想文化等的个人见解。清代学者刘熙载：“慷慨悲凉，千古绝唱”。
《报任安书》的文学成就：文章语言简练而有力，句式多变，既有慷慨激昂的议论，又有深沉悲凉的抒情。情感真挚，感人至深；语言雄辩，气势磅礴；结构严谨，逻辑清晰。
三、经典名句赏析，引导学生树立正确的人生观、价值观
司马迁在文章中有多处经典句段，其中以“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”最为传颂。徐老师注重引导学生体会文中的情感和价值观，培养学生良好的人文素养和高尚的道德情操。
四、艺术特色赏析，引导学生；领悟作品的风格和思想
徐老师引导学生从文学角度鉴赏《报任安书》，分析文章的结构、语言风格、修辞手法，对比通过其他文学作品，帮助学生理解《报任安书》的独特之处。“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。
吴楚材、吴调侯《古文观止》：“此书反复曲折，首尾相续，叙事明白，豪气逼人。其感慨啸歌，大有燕赵烈士之风；忧愁幽思，则又直与《离骚》对垒。文情至此极矣！”
刘鹗《老残游记》：“《离骚》为屈大夫之哭泣，《庄子》为蒙叟之哭泣，《史记》为太史公之哭泣，《草堂诗集》为杜工部之哭泣；李后主以词哭，八大山人以画哭，王实甫寄哭泣于《西厢》，曹雪芹寄哭泣于《红楼梦》。”
鲁迅：“长歌当哭是必须在痛定之后的。”
两组铺排句赏析。铺排是铺陈、排比的简称，在古代民歌中运用得极为普遍，它是将一连串内容紧密关联的景观物象、事态现象、人物形象和性格行为，按照一定的顺序组成一组结构基本相同、语气基本一致的句群，它既可以淋漓尽致地细腻铺写，又可以一气贯注、加强语势，还可以渲染某种环境、气氛和情绪。
理解司马迁在面对“临辱死节”还是“忍辱苟活”的生死抉择时所做出的忍辱择生、发愤著书的人格魅力。“生有多难？死又何惧？忍辱择生，其痛何深！发愤著书，雪耻传名；择生践志，其志何坚！”
生难死易——“颇识去就，何至忍辱”，“藏获婢妾，犹能引决”；“奇耻大辱，无颜苟活”，“其辱何堪？生不如死”。
死轻生重——地位卑微，死不足惜；已受极辱，死难保节。草创未就，惜其不成；发愤著书，雪耻传名！
两组用典句赏析：
典故的运用，使感情更加慷慨激昂、深沉壮烈。这些典故，援古证今，明理达情，让我们更深刻地感受到了作者伟岸的人格和沉郁的感情。
用典句一：用西伯、李斯、韩信等王侯将相受辱而不自杀的典故，直接引出“古今一体”的结论，愤激地控诉了包括汉王朝在内的封建专制下的酷吏政治。
用典句二：用周文王、孔子、屈原等古圣先贤愤而著书的典故，表现了自己隐忍的苦衷、坚强的意志和奋斗的决心。
老师和学生共同小结课文，概括司马迁的“秉笔直书、勇敢无畏、发愤著书”精神，在文学性、思想性、艺术性上达到高度统一。让学生分组开展讨论，结合现实畅谈“人生观、价值观”以及对司马迁“生死观”的理解。
推荐人：校级督导廖祥泉
